針對(duì)統(tǒng)編小學(xué)教材 專家講解：語(yǔ)文書為何這樣編寫

　　“奇怪，這筆順，這字怎么都和我們小時(shí)候?qū)W的不一樣。”每每學(xué)校復(fù)習(xí)階段，陪孩子一起學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)就會(huì)遇到類似的問(wèn)題。

　　到底哪個(gè)是對(duì)的？標(biāo)準(zhǔn)是什么？在日前舉行的統(tǒng)編三科教材工作座談會(huì)上，統(tǒng)編語(yǔ)文教材執(zhí)行主編、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室主任陳先云對(duì)家長(zhǎng)、老師的一些有關(guān)拼音、古詩(shī)、文章修改、選文的經(jīng)典性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面疑問(wèn)進(jìn)行講解。

　　陳先云告訴記者，教材的編寫，沒(méi)有最好，只有更好。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材自2017年秋季在全國(guó)投入使用以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)其非常關(guān)注，通過(guò)各種渠道表達(dá)了對(duì)教材的看法和意見(jiàn)。編寫組將在全社會(huì)的共同幫助下，使統(tǒng)編教材不斷完善，不斷提高。

　　記者：為什么“莊稼”的“稼”應(yīng)讀輕聲，卻標(biāo)注本音？

　　陳先云：這是基于本套教材充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，在不同的階段采用了不同的注音方式。

　　一年級(jí)至二年級(jí)上冊(cè)的起步階段，學(xué)生識(shí)字量小，自主認(rèn)讀漢字能力較弱，部分方言區(qū)的學(xué)生普通話基礎(chǔ)不佳。因此，教材采用了全文注音的方式，體現(xiàn)出包括輕聲在內(nèi)的語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象，以減輕學(xué)生識(shí)讀漢字的負(fù)擔(dān)，并指導(dǎo)學(xué)生正確流利地講好普通話。

　　隨著學(xué)生識(shí)字量的增加、自主識(shí)字能力的發(fā)展和普通話水平的提高，全文注音的必要性大大降低。因此，教材從二年級(jí)下冊(cè)起改為單字注音的方式，只標(biāo)注未識(shí)過(guò)的漢字字音。單字注音需要反映辭書中對(duì)該單字本音的標(biāo)注，才能符合國(guó)家的語(yǔ)言文字規(guī)范。比如，“莊稼”的“稼”如果標(biāo)注為“jia”，“蒼蠅”的“蠅”如果標(biāo)注為“ying”，就會(huì)與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)這些單字的注音不符，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)這個(gè)字本音的學(xué)習(xí)。因此，這些字都標(biāo)注本音。在單字注音的情況下，教師需要提示單字規(guī)范的本音，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)流中，讀好該字的輕聲等音變現(xiàn)象。

　　記者：是“讀書百遍，而義自見(jiàn)”還是“讀書百遍，其義自見(jiàn)”？

　　陳先云：一年級(jí)下冊(cè)《日積月累》欄目中，教材選用了“讀書百遍，而義自見(jiàn)”，這與人們習(xí)慣說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”略有不同。實(shí)際上，“讀書百遍，而義自見(jiàn)”出自晉·陳壽《三國(guó)志·魏志·董遇傳》。而“讀書百遍，其義自見(jiàn)”出自宋代朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)·讀書寫文字》。

　　這兩種說(shuō)法都沒(méi)有錯(cuò)，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”顯然是由“讀書百遍，而義自見(jiàn)”演變而來(lái)的。因此，教材選用的是這句話最早的出處，即“讀書百遍，而義自見(jiàn)”。

　　記者：為什么古詩(shī)《小池》中“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”是“樹(shù)陰”而不是“樹(shù)蔭”？

　　陳先云：古詩(shī)原文和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的個(gè)別字詞用字不同，也會(huì)造成誤解。以一年級(jí)下冊(cè)課文《小池》中“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”為例，有讀者可能不理解，認(rèn)為“樹(shù)陰”應(yīng)作“樹(shù)蔭”。實(shí)際上，楊萬(wàn)里的詩(shī)集中，各版本古籍（四部叢刊影宋寫本《誠(chéng)齋集》卷七，清吳之振編《宋詩(shī)鈔》卷七十一，今人點(diǎn)校本《楊萬(wàn)里集箋?！肪砥撸┲卸紝懽?ldquo;樹(shù)陰”，而非“樹(shù)蔭”，不存在爭(zhēng)議。“樹(shù)蔭”是現(xiàn)代漢語(yǔ)的推薦詞形，和“樹(shù)陰”的意思是相同的，但古代文學(xué)作品的用字，應(yīng)以古籍文獻(xiàn)的文字面貌為依據(jù)，不能以現(xiàn)代漢語(yǔ)一概而論。

　　記者：是“白云生處”還是“白云深處”

　　陳先云：三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《山行》中的“白云生處有人家”一句，另有一個(gè)版本寫作“白云深處有人家”。在杜牧自己的《樊川集》中，用“生處”的較多，目前較為通行、權(quán)威的點(diǎn)校本《杜牧集系年校注》（中華書局2008年版）和《樊川文集校注》（巴蜀書社2007年版）也都作“生處”；“深處”則常見(jiàn)于他人著作對(duì)杜牧詩(shī)句的轉(zhuǎn)引，文獻(xiàn)價(jià)值遜色于前者。另外，從詩(shī)意上看，“生處”可以理解為“白云形成的地方”，而“深處”則可理解為“云霧繚繞的深處”，兩個(gè)意思都能講通。但明朝何良俊在《四友齋叢說(shuō)》卷三十六“考文”中評(píng)述道：“杜牧之詩(shī)‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家’，亦有親筆刻在甲秀堂帖中。今刻本作‘深’，不逮‘生’字遠(yuǎn)甚。”直言用“生”字意境更佳。綜合考慮上述條件，教材便選用了“白云生處有人家”這一版本。

　　又如，三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》中的“最是橙黃橘綠時(shí)”一句，也有另一個(gè)版本，寫作“正是橙黃橘綠時(shí)”。選用“正”字的版本，有宋魏慶之著《詩(shī)人玉屑》、唐圭璋編《全宋詞》等書；而今人點(diǎn)校本《蘇軾詩(shī)集》（中華書局1982年版）中，出現(xiàn)此句時(shí)均作“最”，其可信度和文獻(xiàn)價(jià)值更高。同時(shí)，這句詩(shī)的大意是，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的秋景。如果用“最”字，語(yǔ)氣上會(huì)比“正”更加強(qiáng)烈，更能貼合作者想表達(dá)的情緒。因此，教材和點(diǎn)校本《蘇軾詩(shī)集》保持一致，用“最是橙黃橘綠時(shí)”。

　　類似的情況不僅出現(xiàn)在詩(shī)句中，有時(shí)甚至連標(biāo)題都并存兩說(shuō)。如三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《惠崇春江晚景》，題目歷來(lái)有“晚景”和“曉景”二說(shuō)，爭(zhēng)議不下。從《蘇軾詩(shī)集》的不同版本和相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，“晚景”和“曉景”各有依據(jù)，難以輕易判定孰對(duì)孰錯(cuò)。近年來(lái)，學(xué)界也曾有人針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考辨，但各路說(shuō)法的證據(jù)皆不充分，仍難下一定論。編寫組幾經(jīng)查閱清施元之評(píng)注《施注蘇詩(shī)》（文淵閣四庫(kù)全書本）、清王文誥輯注《蘇軾詩(shī)集》（中華書局1982年版）、清查慎行注《蘇詩(shī)補(bǔ)注》（鳳凰出版社2013年版）等多種知名的蘇詩(shī)注本中均以“晚景”為題，因此，教材最終采納了“晚景”這一說(shuō)法。

　　記者：為何要修改選文原文？

　　陳先云：關(guān)于選文的修改，是多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教科書的各種討論中一直被關(guān)注的問(wèn)題，也是小學(xué)語(yǔ)文界一個(gè)爭(zhēng)議不斷的話題。

　　教科書編寫者對(duì)符合選文標(biāo)準(zhǔn)的原作品進(jìn)行刪減、節(jié)錄、修改后，編排在教科書中用作課文，這是小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫的常規(guī)方式。凡選入小學(xué)語(yǔ)文教科書的文章，特別是低、中年級(jí)教科書的選文，一般都要作些改動(dòng)，以符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。

　　教科書選文的改動(dòng)，是經(jīng)過(guò)編寫組、審查專家反復(fù)研討的。對(duì)于能聯(lián)系上作者的作品，一定與作者商討，征求作者的同意；對(duì)無(wú)法聯(lián)系上作者的作品，會(huì)征求專業(yè)的文學(xué)研究學(xué)者和作家的意見(jiàn)，再作修改。編寫組所作的修改，均遵從不違背作品原意的原則，不損害作者的合法權(quán)益。

　　以三年級(jí)上冊(cè)課文《花的學(xué)?！窞槔痘ǖ膶W(xué)?！肥翘└?duì)柕淖髌?，由鄭振鐸于上世紀(jì)二十年代翻譯，譯文的語(yǔ)言有時(shí)代的烙印。選入教材時(shí)，編寫組反復(fù)揣摩文意，請(qǐng)教著名的文學(xué)研究學(xué)者和作家，再對(duì)其中不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范表述的地方作了修改，比如，把“狂歡地跳著舞”改為“跳舞、狂歡”，把“壁角”改成“墻角”，“散學(xué)”改為“放學(xué)”，既確保改動(dòng)符合文義，又使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，并不會(huì)造成所謂“經(jīng)典的缺失”。

　　又如，統(tǒng)編教材中很多童話和兒歌中的動(dòng)物，使用的是“他”而不是“它”。這是因?yàn)槊课蛔骷覍?duì)自己筆下的動(dòng)物態(tài)度不同，有部分作家，其創(chuàng)作的童話或者散文里，是把動(dòng)物當(dāng)人來(lái)寫的，就會(huì)用“他”而不是“它”來(lái)指代自己筆下的動(dòng)物。編寫組尊重作家本人的使用習(xí)慣和感情色彩，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行修改。

　　記者：引用別人說(shuō)的話，怎么只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)？

　　陳先云：有讀者說(shuō)三年級(jí)上冊(cè)課文《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的標(biāo)點(diǎn)用法有問(wèn)題，文中第13~15自然段中引用的父親說(shuō)的話，只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)。

　　根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 15834—2011《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》“獨(dú)立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引號(hào)；不止一段時(shí)，每段開(kāi)頭僅用前引號(hào)，只在最后一段末尾用后引號(hào)”。課文第13~15幾個(gè)自然段，連續(xù)引用同一個(gè)人說(shuō)的話，因此每個(gè)自然段開(kāi)頭都用一個(gè)前引號(hào)，而除了最后一個(gè)自然段的末尾用一個(gè)后引號(hào)，前面自然段的末尾都不用后引號(hào)。原作中的引號(hào)使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

　　有人據(jù)此提出三年級(jí)不宜出現(xiàn)這種復(fù)雜的引號(hào)用法，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不要求三年級(jí)學(xué)生掌握引號(hào)的這種特殊用法。但是，編寫組認(rèn)為，在真實(shí)的閱讀中，遇到這種情況是難以避免的。如果學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以稍作解釋，不需要專門傳授相關(guān)知識(shí)。（記者 靳曉燕）