中小學(xué)生上學(xué)該不該帶手機(jī)

　　從開學(xué)到現(xiàn)在，溫良已經(jīng)第四次跟兒子小樹（化名）因為手機(jī)的事情起沖突。

　　小樹在一所寄宿制中學(xué)上初一，為了溝通方便，學(xué)校允許孩子帶手機(jī)。但是，學(xué)校對手機(jī)的使用有著非常嚴(yán)格的規(guī)定。剛剛過去的這個周末小樹回家的時候，溫良收到了老師帶來的一張通知，通知上的主要內(nèi)容是：小樹在學(xué)校違反了手機(jī)使用的規(guī)定，一周內(nèi)都不許將手機(jī)帶出宿舍。

　　“不用問，他肯定又沒管住自己，玩游戲了。”溫良說。

　　溫良的判斷沒有錯，小樹又在學(xué)校禁止使用手機(jī)的區(qū)域使用了手機(jī)，而且玩了游戲。毫無懸念，這個周末溫良一家每周不足兩天的團(tuán)聚時光，又在辯論、爭吵、冷戰(zhàn)中度過。

　　其實(shí)，發(fā)生在溫良家中的爭論早已經(jīng)“走”出家門“步”入社會。孩子的手機(jī)能不能帶入學(xué)校？孩子的手機(jī)能不能進(jìn)入課堂？手機(jī)問題已經(jīng)成為整個社會的熱點(diǎn)話題。

　　“如果我說贊同的話，估計回去就被家長‘吃’了，如果我說反對的話，我將失去那么多群體的未來。”陜西師范大學(xué)實(shí)驗小學(xué)校長羅坤說。近日，第十一屆新東方家庭教育高峰論壇在京召開，多名教育專家及中小學(xué)校長就這個問題展開了討論。

　　的確，這是一個兩難的選擇。

　　國人目前手機(jī)普及率極高，這已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)。而不久前一項針對中美日韓四國網(wǎng)絡(luò)時代親子關(guān)系的研究顯示，中國中小學(xué)生智能手機(jī)擁有率已經(jīng)達(dá)到近七成（68.1%）。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，越來越多的科技因素進(jìn)入到孩子學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)校的作業(yè)需要在手機(jī)上完成，不少學(xué)生活動都是要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息才能完成的。

　　越來越多的數(shù)據(jù)告訴我們，在當(dāng)今時代手機(jī)不僅是通信、社交工具，對于學(xué)生來說也是一個學(xué)習(xí)用具。

　　那么，問題來了。一面是游戲的誘惑，一面是與海量信息結(jié)合后勢不可當(dāng)?shù)囊苿踊ヂ?lián)時代，我們到底應(yīng)該怎么做？

　　家長是堅決的反對者

　　要想毀掉一個孩子，就給他一部手機(jī)

　　“在中國的國情下，對中小學(xué)生來說，壓倒一切的任務(wù)是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，從這個意義上來講，中小學(xué)生擁有手機(jī)，我感覺有百害而無一利，所以我反對。”從教30多年，曾經(jīng)有“班上55名學(xué)生37人考進(jìn)了北大、清華”經(jīng)歷的著名教師王金戰(zhàn)說。

　　“有百害而無一利”，這種極端的評判顯然是不符合中國人較為溫和的“中庸”判斷的。眾多專家或撰文或通過媒體指出，這一代孩子注定是網(wǎng)絡(luò)原住民，那么在這個移動互聯(lián)的時代，不讓孩子使用手機(jī)似乎就意味著阻斷了這些“原住民”在屬于他們的互聯(lián)網(wǎng)時代的成長。

　　不過，王金戰(zhàn)這種“極端”的觀點(diǎn)卻得到了家長們的實(shí)際擁護(hù)。

　　“專家們講的都是道理，但是我們家長承擔(dān)的是實(shí)實(shí)在在的后果。”北京的初三學(xué)生家長張榕說，“在這種情況下，我寧肯自己極端一些。”

　　“從小學(xué)六年級開始，女兒每年過生日我都想送她一部智能手機(jī)，但是每次到最后關(guān)頭就放棄了。”張榕說。

　　張榕不是不讓女兒接觸電子產(chǎn)品，“現(xiàn)在孩子很多課程是需要網(wǎng)絡(luò)的，完全杜絕也是不可能的。”張榕說，平時女兒上網(wǎng)課、查資料，張榕會將家里的iPad、電腦向女兒開放，但是一直避免讓女兒單獨(dú)使用智能手機(jī)。

　　中國青年報·中青在線記者在采訪中了解到，家長圈中流行著這樣一句話：要想毀掉一個孩子，就給他一部手機(jī)。很多家長是真真切切地見到了這種“毀掉”，才拒絕孩子與手機(jī)接觸的。

　　而讓張榕更恐懼的是手機(jī)“毀掉”一個孩子的速度。

　　3年前張榕曾經(jīng)短暫給過女兒一部家里淘汰下來的智能手機(jī)。那時女兒小學(xué)六年級，學(xué)校里針對畢業(yè)班的活動挺多：有時候是拍畢業(yè)照，有時候是學(xué)校里各種社團(tuán)組織的歡送活動，孩子班級也會組織一些與畢業(yè)相關(guān)的班會，為了便于記錄，不少孩子帶著手機(jī)到學(xué)校。

　　張榕女兒也不例外。結(jié)果沒過多久，張榕發(fā)現(xiàn)女兒的手機(jī)上多了很多App，“這些孩子在一起，拿著手機(jī)相互學(xué)習(xí)下載各種不同的App，我女兒手機(jī)上增加的這些大多數(shù)跟動漫有關(guān)。”張榕說。

　　自那之后，張榕的女兒一下子癡迷起了漫畫，手機(jī)上、電腦上，只要有時間她就去尋找相關(guān)公眾號和論壇。后來，女兒又從同學(xué)那里借來一摞一摞的漫畫書，“我一看這些書絕大多數(shù)都是烏七八糟的。”張榕說。

　　再后來，畢業(yè)班的同學(xué)和家長一起舉辦了幾次聚會，每次聚會孩子們都要求有單獨(dú)的包間，“你什么時候走進(jìn)他們的那個包間，看到的場景都是仨一群倆一伙地抱著手機(jī)，要不然就是打游戲，要不然就是在看小視頻，要不然就是看動漫。”張榕說。

　　張榕刪過女兒手機(jī)中的App，幾次之后，女兒給手機(jī)設(shè)了密碼。

　　女兒失控了，開始禁止父母進(jìn)入自己的房間，甚至還有一次趁父母不注意向自己的手機(jī)里轉(zhuǎn)了錢……在張榕看來，女兒從乖巧到失控，就發(fā)生在讓女兒擁有了自己的手機(jī)，并讓她帶到學(xué)校之后，前后也就一兩個月的時間。“孩子有那么長時間可以自由交流，就像在他們面前打開了一扇毫不設(shè)防的大門，打開了就很難再關(guān)上。”

　　張榕果斷沒收了女兒的智能手機(jī)。一部“老人機(jī)”成了張榕女兒的“標(biāo)配”。

　　學(xué)校老師是質(zhì)疑者

　　孩子的學(xué)習(xí)并不非得電子化

　　“我曾經(jīng)想過不給孩子帶手機(jī)了。”溫良說，但是兒子告訴他有時候上課還需要用手機(jī)查詢信息。

　　確實(shí)，這些年隨著教育改革的深入，研究性的、探究性的、分層次的學(xué)習(xí)越來越受到重視，學(xué)習(xí)變得更加個性化了，甚至在有些學(xué)校，每個孩子都有一張僅屬于自己的課表。這時候，手機(jī)及其他電子產(chǎn)品成為重要的學(xué)習(xí)工具。

　　但是這樣的學(xué)校、這樣的學(xué)習(xí)方式并不普遍。

　　一位專家指出，我們高估了科技進(jìn)入教育教學(xué)的程度。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+教育在很多地方、很多時候還僅僅是簡單的相加，并沒有真正融合從而產(chǎn)生深層次的變化。

　　這種淺層次的相加不但不能促進(jìn)教學(xué)反而會影響教學(xué)。

　　小樹介紹，他每次“犯錯誤”的套路基本是相同的：拿手機(jī)準(zhǔn)備完成老師交給的任務(wù)，用著用著就隨手打開了游戲……

　　其實(shí)，用不用手機(jī)不是問題的關(guān)鍵。它的背后是一種“為了技術(shù)而技術(shù)”的形式化的東西。

　　“我在人大附中的時候開過一次學(xué)生代表大會，讓學(xué)生寫提案，寫出他們對學(xué)校的要求。”王金戰(zhàn)說，結(jié)果學(xué)生提得最多的是：反對教數(shù)理化的老師用PPT上課，“我是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的魅力就體現(xiàn)在驚心動魄的解題過程中，當(dāng)它把你折磨得死去活來的時候，突然峰回路轉(zhuǎn)，那才叫數(shù)學(xué)之美。”

　　但是現(xiàn)在還有多少老師用粉筆進(jìn)行過程演示呢？

　　一位不愿意透露姓名的老師曾經(jīng)這樣對中國青年報·中青在線記者說：“給學(xué)生減負(fù)的根本辦法是給課堂增效，但是現(xiàn)在的老師都在疲于落實(shí)各種改革措施，忙著學(xué)習(xí)使用各種新的教育教學(xué)技術(shù)，誰有功夫塌下心來研究具體哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師上課就是講PPT。”

　　最近在一次中小學(xué)校長論壇上，中國青年報·中青在線記者聽到國家教育咨詢委員會委員陶西平描述的在一節(jié)小學(xué)語文課上看到的一幕：這節(jié)課的大概內(nèi)容是一個下雪天小動物們跑到雪地上踩出了腳印，小白兔說“我會畫梅花”，大公雞說“我會畫竹葉”。老師的PPT做得非常精美，課堂氣氛也很好。但是在課程進(jìn)行當(dāng)中，一個學(xué)生舉手說：“老師我覺得腳印是在雪地上，不是雪地里”。結(jié)果老師僅愣了一下，讓學(xué)生坐下后便接著講了下去。下課后，陶西平對這個老師說：這是多好的一個問題，為什么不展開討論呢？老師回答：“我如果在這里耽誤了，PPT就講不完了。”

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不在于老師上課使用了多少高科技的手段，也不在于學(xué)生是否用了手機(jī)還是電腦，而是老師能否真正抓住教學(xué)過程中學(xué)生的每次提問、每次質(zhì)疑，甚至是每一次錯誤，并且及時地給予最恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

　　老師和家長的擔(dān)心都有道理。但是，當(dāng)我們真正走近孩子的時候卻發(fā)現(xiàn)，成年人的擔(dān)心有些是過度的。

　　剛剛結(jié)束高中生活，現(xiàn)在在某大學(xué)中文系讀大一的學(xué)生韓墨言說，她剛進(jìn)大學(xué)校園時有一段時間上課不再使用筆記本，“改用手機(jī)拍”。

　　確實(shí)，正像韓墨言一樣，不少孩子一旦脫離了成年人的監(jiān)控就會“報復(fù)性”釋放。但是，如果允許他們“瘋狂”一段時間，事情往往會發(fā)生改變。

　　韓墨言后來發(fā)現(xiàn)，用手機(jī)拍照記筆記與自己用筆記是完全不同的，“用筆記錄的時候，你大腦是運(yùn)作的，但是手機(jī)拍，腦子不用動，沒有思考加工的過程。”

　　兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，孩子們自己找到了正確的路。

　　確實(shí)，孩子的成長是一個學(xué)習(xí)過程。正如武漢小學(xué)校長李強(qiáng)所說的那樣：如果不讓孩子用手機(jī)接觸那些海量的信息，他們什么時候才能學(xué)會篩選？（中國青年報·中青在線記者 樊未晨）