課堂如何跟上“超越課本”的學(xué)生

　　隨著今年第一批00后考生踏入高考考場(chǎng)，現(xiàn)在各所高中都已名副其實(shí)地進(jìn)入00后時(shí)代。不少一線語(yǔ)文教師感覺(jué)到，這一代孩子的性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)情況較以往同齡人有所不同——他們成長(zhǎng)于信息大爆炸時(shí)代，獲得和接受信息的途徑和體量均今非昔比，但他們也渴望窺見(jiàn)更廣袤的知識(shí)天地；他們的理性思考能力更成熟，常在課堂上 “語(yǔ)出驚人”，但需要更靈活多元的教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升知識(shí)遷移和整合的能力——這一切，正促使傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨之改變。

　　當(dāng)代中學(xué)生知識(shí)更豐富、多元、扎實(shí)，理性思考能力也更成熟

　　出生于1985年的朱浩真是復(fù)旦附中的青年語(yǔ)文教師，這位80后八年前走上講臺(tái)時(shí)，第一批學(xué)生就是95后。“即便是和我剛剛工作時(shí)教的中學(xué)生相比，現(xiàn)在的00后學(xué)生，代際特征更鮮明。”朱浩真說(shuō)，現(xiàn)在的00后自我意識(shí)強(qiáng)，接觸的信息面廣量多，甚至可以說(shuō) “超越了課本”。由于網(wǎng)絡(luò)空間各種文化、學(xué)術(shù)資源唾手可得，因此這一代孩子的知識(shí)更豐富、多元、扎實(shí)，理性思考能力也更成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和容量或許已無(wú)法滿足他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。

　　朱浩真記得，有一年他正在給高三學(xué)生講解述評(píng)類議論文寫(xiě)作的要義，作為教學(xué)補(bǔ)充，他在課堂上介紹了馬克斯·韋伯、海德格爾等哲學(xué)家、思想家的理論， “這些大學(xué)生都未必理解和知曉的知識(shí)，他們中的很多人已經(jīng)能夠有自己的解讀，甚至向教師提出質(zhì)疑。”

　　00后不容小覷，這一點(diǎn)，復(fù)旦附中高三語(yǔ)文教師王麗也深有同感。她坦言，她所教班級(jí)的00后學(xué)生好學(xué)、好問(wèn)，經(jīng)常在下課后，圍在講臺(tái)前問(wèn)問(wèn)題。 “有一次有個(gè)孩子侃侃而談錢(qián)鐘書(shū)的 《管錐編》，我當(dāng)時(shí)就愣住了，這可是很多中文系研究生都未必讀過(guò)的書(shū)！”

　　見(jiàn)多識(shí)廣的00后讓越來(lái)越多語(yǔ)文教師意識(shí)到，未來(lái)的高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該更加 “豐盛”，各類課外知識(shí)甚至高深的學(xué)術(shù)知識(shí)完全可以滲透進(jìn)來(lái)，但對(duì)教師而言，要學(xué)會(huì)將它們和日常的生活經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，并用高中生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言加以詮釋。

　　強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維的任務(wù)學(xué)習(xí)更適合00后學(xué)生

　　北京大學(xué)教務(wù)部部長(zhǎng)傅綏燕坦言，00后孩子的生活交友和學(xué)習(xí)習(xí)慣都帶著深深的時(shí)代烙印，他們更加聰慧、敏感，對(duì)知識(shí)和社會(huì)的期待較高，但存在一定的自我管理問(wèn)題。其中一個(gè)重要原因是無(wú)論在家庭中，還是課堂上、校園內(nèi)，師長(zhǎng)們做得 “太好、太多”了，導(dǎo)致很多孩子缺乏思維的發(fā)散性和行為的自主性。這就意味著傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式將不再適合這代學(xué)生，他們需要文化含量更高、形式更靈活多元的課堂。

　　朱浩真舉了一個(gè)有趣的例子。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)一般是以單首詩(shī)歌為單位，古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)、中國(guó)詩(shī)人和外國(guó)詩(shī)人之間往往涇渭分明，但現(xiàn)在他會(huì)嘗試向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題： “假設(shè)你是一個(gè)出版社編輯，請(qǐng)為讀者推薦十首現(xiàn)代新詩(shī)，并說(shuō)出理由。”這樣一來(lái)，在文本理解之外，它還考察了學(xué)生應(yīng)用其他文體的能力，比如使用廣告式的語(yǔ)言；同時(shí)它還要求學(xué)生具備一些詩(shī)歌評(píng)論、文學(xué)批評(píng)的知識(shí)，這種復(fù)雜任務(wù)及情境更考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及整合多維度知識(shí)的素養(yǎng)和能力，也更符合00后學(xué)生廣泛涉獵和好學(xué)好問(wèn)的特征。

　　曹楊二中語(yǔ)文教師陳一星也強(qiáng)調(diào)，如今的00后學(xué)生們要在語(yǔ)文課堂中習(xí)得的素養(yǎng)不再只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生也不再是 “靜態(tài)”地接受教師傳授的知識(shí)，而需要在一定的情境中，或者在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)、小問(wèn)題，構(gòu)建起自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)、結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、方法，最終形成自己的語(yǔ)言、審美、思維和文化素養(yǎng)。

　　在一些教育界專家看來(lái)，實(shí)施這種以 “任務(wù)”和 “問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)同樣重要——這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)考驗(yàn)著教師整體把握學(xué)科特點(diǎn)的水平和知識(shí)遷移的能力，更重要的是，教師能否把這種意識(shí)始終貫穿于所有的教學(xué)活動(dòng)中。如何面對(duì)00后新生代學(xué)生，這將成為語(yǔ)文教師們的新課題。（本報(bào)記者 朱穎婕）