武漢科技大學(xué)個性化教育讓學(xué)生個個行

　　“自己選的專業(yè)和課程，從心里喜歡，學(xué)起來自然格外用心。”邱強是武漢科技大學(xué)材冶學(xué)院2014級香濤班的學(xué)生，以3.8的學(xué)分績點排名專業(yè)第一，剛剛保研至華中科技大學(xué)武漢國家光電實驗室。

　　學(xué)生根據(jù)個人喜好，選擇自己喜歡的專業(yè)，選擇自己喜歡的課程，選擇自己喜歡的項目。這聽起來似乎很遙遠(yuǎn)，但卻在武漢科大真實發(fā)生著。

　　早在2012年9月，武漢科技大學(xué)《學(xué)分制改革總體方案》經(jīng)湖北省教育廳批復(fù)，正式實施。一場以學(xué)分制改革為主線，全方位、突出個性化的本科教學(xué)改革“大戲”正式拉開帷幕。

　　“我們改革的目標(biāo)，就是要給學(xué)生自主選擇、個性發(fā)展的空間，讓學(xué)生們了解自己、學(xué)會選擇，勇于探索、敢于創(chuàng)新。”武漢科技大學(xué)教務(wù)處處長程光文說。

　　專業(yè)選擇：學(xué)生的地盤學(xué)生做主

　　“入學(xué)時錄取的是金屬材料工程專業(yè)，并不是我的理想。”邱強說，“當(dāng)知道有香濤班時，我果斷報了名。”

　　原來，不同于傳統(tǒng)的“一錄定終身”，武漢科技大學(xué)開設(shè)了“香濤計劃”——學(xué)生入學(xué)時只被錄取為大理工類，通過3個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，再自主選擇專業(yè)。

　　“恭喜大家成為香濤班成員。”邱強清晰地記得輔導(dǎo)員沈鑫站在臺上，對包括自己在內(nèi)的34名學(xué)子的祝賀。“在大學(xué)里，你們將擁有很大的自主選擇權(quán)。”沈鑫說，“培養(yǎng)計劃、專業(yè)、課程、導(dǎo)師，都將由你們自己選擇決定。”

　　大二下學(xué)期，邱強選擇了電子信息工程專業(yè)。“既然是自主選擇，我們都會認(rèn)真對待！”全班34名同學(xué)分布在全校11個專業(yè)中。

　　“大一的通識課程，讓我對各專業(yè)有了基本了解，對自己想學(xué)的專業(yè)有了清晰的目標(biāo)。”談起選專業(yè)的過程，邱強表示，在大一和大二上學(xué)期，他接觸了C語言和電路模電，覺得很有趣，和輔導(dǎo)員以及學(xué)長商量后才作出決定。

　　“香濤計劃”實行全面導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長和自己的興趣選擇導(dǎo)師，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇培養(yǎng)模式、專業(yè)、課程、規(guī)劃學(xué)習(xí)進程等。

　　“我的導(dǎo)師是吳懷宇教授，主要從事機器人方面的研究。”張尚是材冶學(xué)院2014級香濤班的班長。大二時，他選擇了自動化專業(yè)。在選導(dǎo)師時，他毫不猶豫選擇了吳懷宇，“我高中時便對無人機和機器人很感興趣，吳老師的研究方向非常適合我”。

　　“吳老師盡管很忙，但仍經(jīng)常抽時間指導(dǎo)我的學(xué)業(yè)。”在確定培養(yǎng)方案時，張尚本來想把“自動控制原理”課放到大三后再修，但吳懷宇建議他這學(xué)期就修。“后來的事實證明，這門課不僅對我學(xué)習(xí)其他學(xué)科起到了理論支撐作用，還對我考研和將來的研究生學(xué)習(xí)有很大幫助。”對吳懷宇兩年來的教導(dǎo)，張尚心懷感激。

　　課程選擇：“一班一課表”變?yōu)?ldquo;一生一課表”

　　為了讓每名學(xué)生走好自己選擇的道路，武漢科技大學(xué)在課程供給上由原來的“一專業(yè)一方案”變?yōu)?ldquo;一學(xué)生一方案”，由原來的“一班級一課表”變?yōu)?ldquo;一學(xué)生一課表”，學(xué)生可以任意跨年級、跨專業(yè)選課。

　　大三上學(xué)期，為了能更好地完成學(xué)業(yè)，張尚決定選修單片機原理課。然而，他面臨的一個選擇是，自動化專業(yè)開設(shè)的單片機原理課用的是匯編語言，而他對C語言更感興趣。

　　臨近選課，張尚在寢室急得團團轉(zhuǎn)，寢室同學(xué)的一句話“你來咱們學(xué)院上單片機課程”點醒了他。于是，張尚跨專業(yè)選擇了信息學(xué)院的單片機課程。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，張尚掌握了C語言硬件編程。

　　除了跨年級、跨專業(yè)選課，武漢科技大學(xué)還提供了大量開放課程資源庫、線上和線下結(jié)合的“O2O”教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂。一批校級在線課程上線，每年50多門名校的慕課課程任學(xué)生自由選擇。

　　全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“十強”、武漢科技大學(xué)大三學(xué)生劉恒就是受益者。他大一開始創(chuàng)業(yè)；大二為了創(chuàng)業(yè)辦理了休學(xué)，創(chuàng)業(yè)走上正軌；大三申請復(fù)學(xué)，并提出從城建學(xué)院轉(zhuǎn)到管理學(xué)院，還要求降一級系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為了更好地創(chuàng)業(yè)。“沒想到，很順利地獲批了，我成為武漢科大第一個降級轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。”劉恒說。創(chuàng)業(yè)忙時沒時間上課，他就在網(wǎng)上自學(xué)，課余找老師答疑，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)兩不誤。去年，他的公司成功上市。

　　“通過提供私人定制，我們改變了‘千人一面’的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，盡可能滿足學(xué)生的個性化需求。”程光文說。

　　納入學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

　　徐豪和李達是武漢科技大學(xué)信息學(xué)院2014級畢業(yè)生，現(xiàn)已分別成功保送華中科技大學(xué)和本校研究生。去年9月獲得的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽全國一等獎，是他們保研的重要砝碼。

　　幸運的不止他倆。2017年，武漢科技大學(xué)學(xué)生在各種課外創(chuàng)新比賽中獲得省部級及以上獎勵506項，其中國際級獎勵25項，國家級獎勵189項。不少學(xué)生通過這些獎項拿到了心儀大學(xué)或企業(yè)的邀請函。

　　董琨祺是武漢科技大學(xué)管理學(xué)院2014級學(xué)生，獲得第七屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽特等獎。如今，他手握5份錄用聘書，其中不乏國內(nèi)一線企業(yè)。

　　“你在團隊扮演什么角色？”“比賽中遇到問題，你如何解決的？”董琨祺說，幾乎所有的面試官都會問他關(guān)于比賽的問題。此時，比賽的歷練就反映了出來，董琨祺的回答邏輯嚴(yán)密、思路清晰、表達得體，即使是在面對來自名校的競爭對手時，也絲毫不落下風(fēng)。

　　而這些都受益于武漢科技大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)分。學(xué)術(shù)創(chuàng)作、科技成果、認(rèn)定的競賽，都能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，修習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也被納入范圍內(nèi)。學(xué)校還聘請了33名校外導(dǎo)師、28名校內(nèi)教授為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。

　　“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣特長，選擇多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。”程光文說。近年來，武漢科技大學(xué)涌現(xiàn)了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“十強”劉恒、“百強”付文杰等一大批雙創(chuàng)典型。

　　在武漢科技大學(xué)，不論就業(yè)、升學(xué)還是創(chuàng)業(yè)，最終都可實現(xiàn)殊途同歸。校長倪紅衛(wèi)說：“從目前階段性的實驗效果來看，我們實施以個性化發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)改革，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，我希望通過這樣的實驗，使我們的畢業(yè)生能成為最具有社會競爭力、受社會歡迎的優(yōu)秀群體之一。”(記者 柯進 通訊員 陳孖川)