大學生創(chuàng)業(yè)如何先“試水”

7月11日，2018年全國大學生創(chuàng)業(yè)實訓營第一期營員在中電軟件園參觀考察。段瑤瑤/攝

　　在一次“三下鄉(xiāng)”的社會實踐活動中，長沙理工大學的潘程晨深入認識了湘西大山中的貧困縣靖州縣：“雕花蜜餞”本來屬于特色產物，但當地經濟發(fā)展水平低、群眾的市場觀念弱，加上手工傳承人數量逐年減少，這一項非遺技藝不僅無法產生經濟效益，甚至還有失傳的危險。

　　回到學校后，潘程晨和團隊成員組成了“雕花蜜餞”的創(chuàng)業(yè)項目小組，除了生產傳統(tǒng)的手工工藝品，她們還設計出了應季的食品禮盒，幫助當地拓寬銷售渠道。這個項目獲得了今年湖南省“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽的金獎。

　　在2018年全國大學生創(chuàng)業(yè)實訓營第一期活動的長沙站，潘程晨作為優(yōu)秀營員代表和來自全國78所高校的120名營員分享了自己的創(chuàng)業(yè)感悟。

　　本次活動由團中央學校部、全國學聯(lián)秘書處主辦，全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、KAB全國推廣辦公室、湖南機電職業(yè)技術學院等單位共同承辦，得到中國青年報社、共青團湖南省委大力支持。

　　很多人不知道的是，在“雕花蜜餞”項目之前，潘程晨已經參與過10個創(chuàng)業(yè)項目了，“這些經歷豐富了我的團隊管理經驗”。

　　潘程晨有一套自己的想法。她告訴中國青年報·中青在線記者，在創(chuàng)業(yè)初期，以成員的身份加入創(chuàng)業(yè)團隊學習，有時比直接做項目負責人成長更快：一方面，可以向有經驗的前輩學習團隊管理；另一方面，也能專注埋頭積累專業(yè)知識。

　　這也是湖南大學博士生導師、湖南省大數據研究與應用省重點實驗室副主任陳浩想告訴大學生的。7月9日上午，在創(chuàng)業(yè)大講堂的現場，他直截了當地指出，在當前的創(chuàng)業(yè)火熱期，大學生也需要一些“冷”思考。

　　在陳浩看來，創(chuàng)業(yè)源于九死一生的堅持，并非所有人都適合。他建議，大學生需要合理評估自我，不要盲目投入創(chuàng)業(yè)大軍；不要一味“求大”，應該聚焦創(chuàng)業(yè)過程中的一個個小夢想，學會權衡舍與得；同時，大學生創(chuàng)業(yè)早期無需主導創(chuàng)業(yè)項目，可以先試試“水有多深”。

　　“創(chuàng)業(yè)項目真正走出校園還要經歷多重考驗，大學階段應該更注重創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。”陳浩表示。

　　在多位創(chuàng)業(yè)導師的眼里，相較于有社會經驗的成熟人士，大學生創(chuàng)業(yè)存在幾點普遍的劣勢：團隊企業(yè)化之后，負責人的角色一下完成了從學生到老板的轉變，但相應的社會經驗還沒跟上，對市場把握不夠準確；企業(yè)管理方面的知識涉獵較少，股權分配等細節(jié)總是摸不著頭腦；同時，大學生創(chuàng)業(yè)者對不確定性的應付能力相對較差，項目失敗率比較高。

　　在提問環(huán)節(jié)，一位營員就提出了這樣的困惑。他的學長曾帶著自己的項目參加過各種比賽，也接連斬獲各項金獎，但一畢業(yè)，項目出了問題：因為理想和現實的盈利模式存在極大出入，這個彼時一度被看好的項目一直無法真正落地。

　　KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所所長李家華認為，“市場的盈利模式與大學時代不同。”他說，創(chuàng)業(yè)是“從0到1”的過程，最重要的是在前端，項目的選擇要與之前存在的產品和服務存在差異；而“從1到n”的過程，更多是創(chuàng)業(yè)后端需要考慮的問題，涉及企業(yè)的管理和擴張。

　　“很多人在創(chuàng)業(yè)初期容易把后端問題錯當成前端問題。”他指出，大學生創(chuàng)業(yè)首先要考慮自己的想法是否唯一和新穎，是不是發(fā)自內心地去解決社會的痛點。

　　他希望大學生能夠遵從自己的內心，不要過早和資本對接，也別被市場綁架。“不該用后端推廣結果來要求種子導向，創(chuàng)業(yè)者不是單純的商人。”李家華說，“創(chuàng)業(yè)公司”是一種職業(yè)選擇，但大學期間的“創(chuàng)業(yè)項目訓練和操作”則注重一種體驗。

　　“我從研一開始創(chuàng)業(yè)，最開始的追求是很重要的。現在各種模式眼花繚亂，但最后還是要回到為什么要做這件事。”2016年大學生創(chuàng)業(yè)英雄十強、深圳市中悅科技有限公司創(chuàng)始人王志鵬說。

　　接觸創(chuàng)業(yè)教育接近10年，哈爾濱師范大學創(chuàng)業(yè)培訓中心主任涂德虎認為，創(chuàng)業(yè)的類型分為“創(chuàng)造價值”和“傳遞價值”兩種，大學生創(chuàng)業(yè)者需要明確自己的價值定位，不做“全產業(yè)鏈”；同時，也該多關注創(chuàng)業(yè)的“宏觀”意義而非只聚焦“微觀”得失。

　　他進一步解釋，“創(chuàng)新是基因，創(chuàng)業(yè)是精神，創(chuàng)新是通過創(chuàng)業(yè)實現的。”他提議，大學階段應該更注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，即使項目失敗，有了創(chuàng)新基因的存在，之后的成功幾率也會更大。

　　其實，大學生創(chuàng)業(yè)者也有自己天然的優(yōu)勢。杭州電子科技大學的趙星倫目前已在多項大賽里斬獲獎項。他的創(chuàng)業(yè)項目聚焦科技類別，核心團隊僅有5人，承接的業(yè)務卻多種多樣，學校里不少其他專業(yè)的“大牛”都給過他技術上的支持。趙星倫覺得，這是大學校園的福利，能夠給創(chuàng)業(yè)者們提供一個多專業(yè)聚合的窗口。

　　李家華總結，相比于企業(yè)的強法規(guī)性，大學生創(chuàng)業(yè)的特點是弱法規(guī)性，團隊臨時聚合，優(yōu)勢很明顯：參與成員年輕，團隊組合成本低，團隊相對易構；大學容易將不同專業(yè)的學生聚合，便于團隊成員組成的多樣；同時，大學生創(chuàng)業(yè)也可以享受一些優(yōu)惠政策，相對容易獲得外界的支持。（中國青年報·中青在線記者 王景爍）