課堂突發(fā)問(wèn)題的處理藝術(shù)

□ 周 慧

課堂教學(xué)中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些偶然的、 意外的突發(fā)事件， 形成課堂教學(xué)的一個(gè)短暫性的 “缺口” 。如何藝術(shù)地處理這些突發(fā)事件， 有效調(diào)控課堂， 巧妙彌補(bǔ)、 甚至利用這個(gè)教學(xué) “缺口” 呢？

我認(rèn)為可依照下面的情況采取相應(yīng)的方法：

（一） 趁熱打鐵式

某天， 天下著大雨， 我正在上課。“嘭” ！門被撞開(kāi)了， 一位從頭到腳濕淋淋的婦女走進(jìn)了教室， 仿佛沒(méi)有看見(jiàn)我一樣， 走到一個(gè)男生前大聲說(shuō): “明明， 今天雨大， 傘你拿著，放學(xué)后早點(diǎn)回去。 ” 這時(shí)， 全班同學(xué)都愣住了， 隨即哄堂大笑。等她走出教室后， 我便在黑板上寫下了 “偉大的母愛(ài)” ， 借機(jī)教育學(xué)生， 讓他們知道父母對(duì)兒女的疼愛(ài)和期望， 一定要理解父母、 尊重父母， 更要為了父母刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)， 也通過(guò)這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。這種方法需要有較快的反應(yīng)速度， 抓住教育時(shí)機(jī)， 當(dāng)機(jī)立斷， 迅速采取對(duì)策， 既有效解決了事件， 又給學(xué)生留下深刻的印象。（二） 降溫處理

即冷處理。冷處理需要教師憑自身的意志力， 克服對(duì)某些學(xué)生的反感情緒， 用理智戰(zhàn)勝無(wú)益的沖動(dòng)， 暫時(shí)給予凍結(jié)， 仍按原計(jì)劃 上 課 ， 等 到 下 課 后 再 做 處 理 。這樣， 就有了充裕的時(shí)間了解事件真相及根源， 把問(wèn)題處理得更恰當(dāng)。這種方式一般用于處理學(xué)生的惡作劇問(wèn)題上。

（三） 拋磚引玉法

課堂上， 學(xué)生有時(shí)會(huì)出其不意提出一個(gè)問(wèn)題， 教師會(huì)發(fā)生暫時(shí)性遺忘或忽然忘記了某問(wèn)題該如何解答。首先， 稱贊并表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生， 其次， 可以把問(wèn)題巧妙地拋給學(xué)生思考， 最后， 發(fā)動(dòng)大家積極討論得出結(jié)論。但是教師應(yīng)在此間進(jìn)行積極的引導(dǎo)， 讓學(xué)生深入思考， 達(dá)到教育的目的。

教學(xué)沒(méi)有固定的方法， 面臨不同的突發(fā)問(wèn)題， 教師要把握教育契機(jī)， 靈活應(yīng)對(duì)， 運(yùn)用教育智慧， 機(jī)智化解， 讓其成為我們教學(xué)的助力。

（作者單位： 駐馬店市驛城區(qū)古城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）