淺析中學語文課堂提問藝術

□張鵬云

摘要：課堂提問，是語文教學中的一種重要的教學方法，有助于促進學生自主探究學習，可引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極思考，及時反饋教學信息，提高教學效率，調節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力等。精彩的提問能夠很好地啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習語文的興趣。 

關鍵詞：中學語文教學現(xiàn)狀課堂提問具體措施 

在實際課堂教學過程中，提問是一種重要的教學，它是教與學的雙邊互動、傳遞與反饋的有效模式，已經被廣大教師所認同，并實踐運用。但是，目前中學語文課堂教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在，課堂提問質量不高。主要存在以下問題：一是教師提問的問題缺乏目的性。二是學生沒有參與的熱情，不積極去思考問題、探求答案。三是對學生回答問題，教師評價不足，沒能做到多角度評價。下面是中學語文課堂教學提問藝術方面的一些改進措施。

首先，教師在課堂上所提的問題，要具有目的性和典型性。課堂上，師問生答的形式，是教學的傳統(tǒng)模式，學生處于被動的狀態(tài)。長期形成了固化的課堂模式，導致學生失去了主動學習的熱情。老師也習慣了做課堂的“主人”，提供給學生提問的機會少。教師總是陶醉于自己的預設和講解中，進行單邊教學活動，沒有和學生形成有效的互動。教師在課堂上所提的問題，應進行預設，對教學要具有針對性和典型性，需要解決教學中的那些問題，不能是簡單的是和否的回答，要讓學生積極參與，設置有效問題、開放性問題，推動學生進行集體的、獨立的探究活動。把“問”的權利下放給學生，鼓勵學生對課文的學習提出自己的不同看法，想方設法讓更多學生參與回答問題。教師可以將活動引進語文課堂，讓活動帶動學生，讓課堂生動起來。

其次，教師創(chuàng)設氛圍，引導學生有效提問。老師不但要鼓勵學生善于提問，更要幫助學生有效提問。學生已經習慣了被問，如果老師粗略地讓學生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學生會不知所措。老師可為學生營造平等、和諧的氛圍，讓學生在質疑時無思想負擔，這樣學生的思維會更加靈活，能夠多角度解讀課文。老師可以利用多種手段創(chuàng)設情景，結合具體課文內容，誘導學生有疑而問。當學生開動思維問的時候，便會一發(fā)不可收拾。教師對于學生所提的問題、探討活動，要起到引導作用，給學生指出探究的大致方向，從哪個方面著手探究。設置有價值的問題作為解讀文章的切入點，這樣學生對文章的主旨挖掘會更深，更透徹地理解文章。

再次，教師對學生的提問要及時給予中肯的評價。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生。”學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟、靈感涌動。如在課堂上，學生都等著老師提出問題去討論學習，老師此時要和學生一起轉變思想，可以讓學生自己提出質疑。學生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的很少，老師對提問的學生要給予表揚，無論問什么，只要和學習內容相關，老師都要給予肯定。畢竟學生在課堂上提出問題時，需要鼓起莫大的勇氣，及時給予肯定可以激發(fā)孩子的興趣和潛能。教師對學生的評價，對學生的發(fā)展起到一種巨大的推動作用，有了這種推動作用，可以讓孩子愛上提問、愛上思考、愛上語文。

綜上所述，在中學語文課堂教學中恰到好處地運用提問這種教學手段，一定能夠激發(fā)學生的學習及探究語文知識的興趣，促使學生的創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。

（作者單位：駐馬店市第四中學）