高中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

□張博

高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內(nèi)容，通過多樣的化學學習活動開展的課堂教學活動，不同的化學課程內(nèi)容、不一樣的學習活動能較好地促進學生化學核心素養(yǎng)各維度發(fā)展。

化學核心素養(yǎng)更多表現(xiàn)在思維能力層面上，因此，在教學中培養(yǎng)學生的科學思維方法，優(yōu)化思維方式，發(fā)展學生的理性思維能力，具有重要而深遠的意義。我們在教學中，如何培養(yǎng)和提高學生的理性思維能力呢？針對我校學生基礎(chǔ)相對較差、習慣被動接受知識、缺乏獨立思考及理性思維能力的現(xiàn)狀，在化學教學過程中，我們從以下幾方面精心設(shè)計，引導學生在學習和實踐中主動思考，培養(yǎng)學生的理性思維能力。 

　一、改革課堂教學模式，培養(yǎng)思維能力 

美國著名教育心理學家布魯納曾指出：“教一門學科，不是建立一個小型圖書館，而是要讓學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”隨著新課程教學改革的推進，作為一線教師，我們不僅要更新教學理念，還要不斷對教學模式進行研究和改進。

我校化學組教師多年來積極探索，采用導學案教學模式教學，精心設(shè)計每節(jié)導學案，利用導學案教學調(diào)動學生在課堂教學活動中積極參與、獨立思考，對學生有計劃、有步驟地進行思維能力培養(yǎng)。

以人教版高中化學教材必修二《化學鍵》第一課時離子鍵為例，首先引導學生復習初中教材“活潑的金屬單質(zhì)鈉和活潑的非金屬單質(zhì)氯氣反應生成離子化合物氯化鈉”的過程，其次對相關(guān)知識進行拓展，在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念。過程如下：

1.問題引入。為什么元素周期表中100多種元素卻能形成千千萬萬豐富多彩的物質(zhì)世界呢？2.問題探究。從元素的原子結(jié)構(gòu)出發(fā)提出問題：哪些原子的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的？具有不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子將有什么變化趨勢？3.投影。播放鈉原子和氯原子形成氯化鈉的模擬動畫，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)：鈉原子和氯原子為什么能結(jié)合生成氯化鈉？陰陽離子是否會由于靜電吸引結(jié)合到一起形成氯化鈉？陰陽離子之間會無限靠近嗎？4.歸納整理。由學生討論，教師進行歸納總結(jié)，引出離子鍵的概念和本質(zhì)。重點引導學生突破三個難點：成鍵微粒、微粒間的相互作用及離子鍵的成鍵過程。

5.由離子鍵的定義和本質(zhì)引出離子鍵的形成條件，培養(yǎng)學生從個別到一般的思維能力。

　 二、應用思維導圖，提高思維能力 

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，它簡單、有效地運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。培養(yǎng)學生使用思維導圖，我們在課前預習、課堂學習、課后復習鞏固三個時段對學生提出不同的要求，逐步引導他們體會思維導圖和思維工具的優(yōu)越性，形成使用思維導圖的習慣。

課前預習，結(jié)合導學案教學，讓學生根據(jù)教師教授的畫法制作自己的思維導圖；課堂學習，教師運用思維導圖，引導學生把教學內(nèi)容與學生自己制作的思維導圖對照，把學生在預習時遺漏、疑惑、模糊、拓展的地方補充好；課后鞏固復習，利用思維導圖，教師對知識進行概括性地整理，從“橫”“縱”的角度將學過的概念、原理、方法進行分類合并，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　三、設(shè)計趣味實驗，提升思維能力 

興趣是最好的老師。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學課可以利用生動有趣的實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，我們通過設(shè)計實驗，以變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象引發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如，講解人教版教材必修一《金屬鈉》的性質(zhì)時，可補充演示金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。在實驗中學生可以觀察到金屬鈉浮在液面上，熔化成一個閃亮的小球，在液面迅速游動，并發(fā)出滋滋的響聲，最后留下藍色的足跡（反應完可看到藍色絮狀沉淀）。根據(jù)上述現(xiàn)象，引導學生思考：1.此現(xiàn)象與金屬鈉和水的反應有何異同？2.藍色絮狀沉淀是什么？3.為什么不析出紅色固體物質(zhì)？4.此反應的實質(zhì)是什么？學生帶著濃厚的興趣，通過觀察實驗現(xiàn)象，思考、對比、討論、分析、歸納，最終得出金屬鈉與硫酸銅的反應實質(zhì)。 

　 四、練習習題，訓練思維能力 

思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性。對于學生而言，他們創(chuàng)新求異的欲望更突出。教師在教學過程中可以通過精心編題，適當進行改錯練習，讓學生認真分析，引導學生從問題的反面提出自己的見解，用“假設(shè)—否定—肯定”的方法來探究問題，多種方法培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。

總之，思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們在教學中要不斷更新教學理念，積極采用導學案等新的教學模式，充分利用思維導圖、精心設(shè)計教學實驗和采用多樣化的習題練習等，多途徑、全方位地培養(yǎng)學生的科學思維方法，增強學生的理性思維能力。相信在我們不懈地堅持和學生的配合下，學生的思維能力會得到較大提高，從而取得理想的學習效果。

（作者單位：駐馬店市第二高級中學）