支招寒假閱讀：親子共讀互分享 尊重個(gè)性少攀比

　　不同年齡階段的孩子閱讀能力和興趣區(qū)別很大。專家建議家長(zhǎng)，在小學(xué)低段，要及時(shí)提供支持、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，進(jìn)入到小學(xué)中高段則更需關(guān)注孩子的閱讀興趣，幫助孩子搭建起知識(shí)架構(gòu)；中學(xué)之后，更要尊重孩子的閱讀偏好，不要過(guò)多地干涉、盡量少攀比。

　　小學(xué)低段

　　創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境 堅(jiān)持親子共讀

　　進(jìn)入小學(xué)后，隨著孩子接觸的事物越來(lái)越多，影響和干擾孩子閱讀的因素也更多樣。悠貝親子圖書(shū)館創(chuàng)始人林丹認(rèn)為，這一階段，如果家長(zhǎng)不能及時(shí)提供支持和引導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，很難讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　勵(lì)步學(xué)術(shù)總監(jiān)、閱讀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Wendy建議家長(zhǎng)，可以在家里營(yíng)造一個(gè)適合閱讀的環(huán)境，讓孩子能很容易進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)。在書(shū)架的布置上，對(duì)年齡較小的孩子，建議擺放書(shū)籍時(shí)，將書(shū)皮朝外，而不是書(shū)脊朝外，并且一到三個(gè)月更新一次。

　　林丹建議，即使孩子已具備自主閱讀能力，還是希望家長(zhǎng)堅(jiān)持親子閱讀。一方面，當(dāng)孩子遇到不懂之處時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)提供支持，讓孩子越讀越有信心；另一方面，雙方以書(shū)為媒介，分享彼此的人生觀和世界觀，豐富交流的話題，借書(shū)讓教育自然而然發(fā)生。

　　小學(xué)中高段

　　選書(shū)是關(guān)鍵 觀點(diǎn)分享促知識(shí)構(gòu)建

　　小學(xué)中高段的孩子在閱讀方面的個(gè)體差異越來(lái)越明顯。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文老師黃佩芬注意到，進(jìn)入小學(xué)五、六年級(jí)，男女生對(duì)于閱讀書(shū)目選擇已有區(qū)分。“男孩子更喜歡《明朝那些事兒》、《查理九世》等史料類、冒險(xiǎn)類書(shū)籍；女孩子更喜歡《紅樓夢(mèng)》、《城南舊事》等這種情感細(xì)膩的書(shū)。”

　　黃佩芬認(rèn)為，這一階段，選書(shū)是關(guān)鍵，家長(zhǎng)要充分考慮孩子的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)。同時(shí)，可以嘗試借助多種形式，將所讀內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。如，家長(zhǎng)和孩子分角色進(jìn)行表演，并錄制小視頻，或者繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行文本擴(kuò)寫(xiě)等讓讀的內(nèi)容進(jìn)一步深化。

　　林丹建議，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)要以身作則。如家庭成員共同讀一本書(shū)，并開(kāi)展客廳里的親子讀書(shū)會(huì)，家長(zhǎng)可以跟孩子分享自己的感受。“跟孩子一起讀完《三體》，我會(huì)從創(chuàng)業(yè)者的角度去分享我的感受，孩子會(huì)從故事情節(jié)的角度理解。在互相交換觀點(diǎn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)幫孩子搭建起知識(shí)架構(gòu)。”

　　林丹提醒家長(zhǎng)，對(duì)書(shū)籍的交流可以貫穿整個(gè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以在分享內(nèi)容的深度上有所提升，但不要上綱上線，為獲取某種知識(shí)而讀書(shū)。

　　初中

　　家長(zhǎng)少攀比 尊重孩子個(gè)體差異

　　根據(jù)中國(guó)少年兒童新聞出版總社《知心姐姐》雜志的調(diào)查，對(duì)于“阻礙你閱讀的原因是什么？”，五成孩子選的是“學(xué)業(yè)重，沒(méi)有時(shí)間和精力”。林丹表示，這一階段，孩子已進(jìn)入青春期，自我意識(shí)越來(lái)越多，在書(shū)籍選擇上形成自己的偏好，家長(zhǎng)若過(guò)多質(zhì)疑和干預(yù)，也會(huì)減弱孩子閱讀興趣。

　　Wendy建議，對(duì)于初中尚未形成閱讀習(xí)慣的孩子，家長(zhǎng)可以從孩子感興趣的話題入手，先讓孩子“讀起來(lái)”。再以此為支點(diǎn)，延伸至相似內(nèi)容。

　　林丹認(rèn)為，閱讀因人而異，家長(zhǎng)盡量少攀比。“有些孩子喜歡跳讀，能在短時(shí)間讀完多本書(shū)；有些孩子喜歡琢磨，對(duì)喜歡的書(shū)反復(fù)閱讀很多遍。同時(shí)，較早開(kāi)展閱讀的孩子在涉獵的內(nèi)容方面跟剛開(kāi)展閱讀的孩子也有差別。”

　　■ 焦點(diǎn)問(wèn)題

　　遇到生字不要急著解答

　　遇到生字、生詞怎么辦？

　　童喜喜（兒童文學(xué)作家、新教育研究院副院長(zhǎng)）：遇到生字生詞時(shí)，孩子如果不愿意停下來(lái)，千萬(wàn)不要強(qiáng)求。課堂教學(xué)講究字詞句的準(zhǔn)確訓(xùn)練，課外閱讀更講究感悟積累。

　　Wendy：在英文閱讀初期，遇到不懂的單詞盡量不要翻譯，要善于利用圖片幫助孩子理解；隨著孩子詞匯量增多、理解力變強(qiáng)，遇見(jiàn)生詞時(shí)，可以先結(jié)合前后文猜詞義，再借助圖文字典通過(guò)非中英互譯的形式進(jìn)行驗(yàn)證。

　　思考是確定閱讀效果的分水嶺

　　如何判斷孩子是否讀懂了這本書(shū)？

　　林丹：通過(guò)閱讀，孩子對(duì)詞匯的理解能力、知識(shí)體系的建立都會(huì)自然而然形成，這些都不能簡(jiǎn)單地依靠評(píng)測(cè)來(lái)衡量。家長(zhǎng)如果希望通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記等考查孩子的掌握情況，反而會(huì)損傷閱讀興趣。

　　Wendy：小學(xué)之后，建議不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。可以在書(shū)上做標(biāo)記，如畫(huà)橫線、畫(huà)圈等，邊思考邊閱讀，并與書(shū)產(chǎn)生互動(dòng)。到小學(xué)高年級(jí)或初中，可以在書(shū)旁寫(xiě)批注等及時(shí)記錄觀點(diǎn)。

　　童喜喜：父母并不需要在意孩子是否讀懂，但必須在意孩子讀后是否有思考。有無(wú)思考和懂不懂，有相似但本質(zhì)上是兩個(gè)概念。閱讀重在思考本身，思考是確定閱讀是否有效的分水嶺。（采寫(xiě)/新京報(bào)記者 方怡君）