數(shù)據(jù)新聞教學(xué) 離專業(yè)有多遠(yuǎn)？

　　新聞回顧

　　數(shù)據(jù)新聞，已經(jīng)成為媒體機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用的報(bào)道方式之一。信息的生產(chǎn)及傳播方式的改變，必然改變?nèi)瞬判枨蟮闹赶?。目前，我?guó)已有中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等12所高校開設(shè)了數(shù)據(jù)新聞?wù)n程。

　　應(yīng)時(shí)而生 教師需跨學(xué)科背景

　　2013年，全球開設(shè)數(shù)據(jù)新聞或相關(guān)課程的院校共有24所，哥倫比亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)以及雪城大學(xué)是其中表現(xiàn)較為突出的三所高校。

　　我國(guó)數(shù)據(jù)新聞?wù)n程也隨之起步。2014年，中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院在全校選拔了18名來(lái)自不同專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生，組成數(shù)據(jù)新聞報(bào)道實(shí)驗(yàn)班。2015年數(shù)據(jù)新聞?wù)匠蔀樾侣剬W(xué)專業(yè)的方向之一在全國(guó)展開招生，2016年改為自主招生。在傳統(tǒng)的新聞?wù)n程基礎(chǔ)上，中傳為這個(gè)方向的學(xué)生開設(shè)了數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)頁(yè)抓取技術(shù)、可視化技術(shù)等方面的課程，并要求學(xué)生完成數(shù)據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目。2015年1月，中傳聯(lián)合中青網(wǎng)，建立數(shù)據(jù)新聞合作實(shí)習(xí)基地。2015年、2016年的全國(guó)“兩會(huì)”期間，中傳的師生團(tuán)隊(duì)也向合作媒體提供了50余部數(shù)據(jù)新聞報(bào)道作品。

　　中傳在許多高校還未開展數(shù)據(jù)新聞?wù)n程之前，設(shè)立了數(shù)據(jù)新聞專業(yè)方向，很大程度上和中傳的教師跨學(xué)科的專業(yè)背景有較大的關(guān)系。中傳數(shù)據(jù)新聞報(bào)道方向的五名核心師資的主要研究領(lǐng)域涉及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、精確新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)挖掘、社會(huì)科學(xué)研究方法、計(jì)算機(jī)報(bào)道、數(shù)據(jù)新聞報(bào)道實(shí)務(wù)等，這些方面都和數(shù)據(jù)新聞?dòng)忻芮新?lián)系。

　　但是從課程設(shè)置來(lái)看，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)依然是中傳數(shù)據(jù)新聞教育的核心，數(shù)據(jù)處理部分的課程也偏向于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究。針對(duì)這一點(diǎn)，中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)教授、博士生導(dǎo)師沈浩指出，這是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的考慮，“數(shù)據(jù)新聞本身只是一種形式，涉及的面較為狹窄，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的升學(xué)發(fā)展有較大的限制。其中最為突出的問(wèn)題是，數(shù)據(jù)新聞方向畢業(yè)的學(xué)生不適合考研。”生產(chǎn)數(shù)據(jù)新聞的技能只是學(xué)習(xí)的一部分，更重要的是“基于新聞這個(gè)環(huán)境的數(shù)據(jù)能力”。

　　國(guó)外數(shù)據(jù)新聞專業(yè)化的路走得更遠(yuǎn)。哥倫比亞大學(xué)將在2018年夏季學(xué)期開設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)新聞碩士專業(yè)。新的專業(yè)的課程設(shè)置不再只是涉及數(shù)據(jù)新聞基礎(chǔ)，而是涵蓋了數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)及其他創(chuàng)新性的高級(jí)課程。這也意味著哥大的數(shù)據(jù)新聞教學(xué)實(shí)踐將更加深入且專業(yè)化。

　　計(jì)算機(jī)、數(shù)碼藝術(shù)、新聞傳播 三位教師搭檔教學(xué)

　　大多數(shù)高校的數(shù)據(jù)新聞的教學(xué)都采取了多名教師聯(lián)合教授一門課的形式。比如中山大學(xué)、汕頭大學(xué)的數(shù)據(jù)新聞?wù)n都是由三個(gè)老師教學(xué)。三個(gè)老師的分工一般依據(jù)數(shù)據(jù)新聞的三大部分內(nèi)容，分別負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)新聞綜合實(shí)踐三個(gè)方面。跨學(xué)科融合式教學(xué)是此類數(shù)據(jù)新聞?wù)n程開展的特色。比如上海大學(xué)的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程，由計(jì)算機(jī)學(xué)科、數(shù)碼藝術(shù)學(xué)科、新聞傳播學(xué)科三位老師授課，三門課分別在不同的學(xué)期開課，形成了一個(gè)系列課程。

　　多名老師聯(lián)合教學(xué)“就要求三位老師一起備課，并足夠默契，否則每位老師各教各自的部分，課程就會(huì)被割裂，無(wú)法形成統(tǒng)一的整體。”汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師白凈指出，“最理想的狀態(tài)是能夠有一個(gè)老師把三者結(jié)合起來(lái)教學(xué)。”例如，蘭州大學(xué)的數(shù)據(jù)新聞?wù)n程即是由一名教師獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。授課教師梁瑋本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，碩士專業(yè)是傳播學(xué)。在課程安排上，該學(xué)校將36課時(shí)的課程分為了三個(gè)部分，其中1/3的時(shí)間介紹數(shù)據(jù)新聞的概念、范疇、發(fā)展歷史等基本理論知識(shí)；1/3的時(shí)間由學(xué)生分享喜歡的數(shù)據(jù)新聞案例；1/3的課程介紹軟件以及如何呈現(xiàn)等。

　　在實(shí)際教學(xué)中，若要求教師都必須具備跨學(xué)科的專業(yè)背景幾乎是不可能的。師資不足是高校數(shù)據(jù)新聞教育存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。再者，數(shù)據(jù)新聞本身涉及跨學(xué)科的知識(shí)，涵蓋的內(nèi)容很多。僅憑一門課程，也不可能完全滿足教學(xué)需求。

　　中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師方潔指出，數(shù)據(jù)新聞是“比較偏向量化的研究思路做新聞”，新聞事實(shí)的產(chǎn)生是基于數(shù)據(jù)挖掘和分析，這在一定的程度上可以彌補(bǔ)新聞的片面性和主觀性。因此，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)據(jù)新聞教育的首要目標(biāo)。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師沈陽(yáng)重新定義了數(shù)據(jù)新聞，他將數(shù)據(jù)新聞定義為“數(shù)據(jù)中的新聞”和“新聞中的數(shù)據(jù)”。在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，也是緊緊圍繞“數(shù)據(jù)”展開。他們開設(shè)數(shù)據(jù)新聞?wù)n程的目的“不是單純地給學(xué)生在一個(gè)單獨(dú)的、很窄的面講數(shù)據(jù)新聞，而是讓學(xué)生建立一種在新聞創(chuàng)作或報(bào)道當(dāng)中的數(shù)據(jù)意識(shí)”。這種意識(shí)包括了“對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性、一致性的判斷”以及“對(duì)數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)”。

　　汕頭大學(xué)的白凈和華東師范大學(xué)傳播學(xué)院講師申琦都認(rèn)為，數(shù)據(jù)新聞的核心依然是“講故事”，“回歸新聞本質(zhì)，回歸故事本身才是最重要的”。精確新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)新聞報(bào)道等新的報(bào)道形式之所以借助數(shù)據(jù)呈現(xiàn)事實(shí)，目的是為了讓報(bào)道更加真實(shí)、客觀。真實(shí)、客觀的核心不可變。因此在課程設(shè)置上，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生如何讀懂?dāng)?shù)據(jù)，如何用數(shù)據(jù)講好一個(gè)故事的能力。申琦認(rèn)為數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等方面的軟件技能“僅僅是一個(gè)工具”，“如何使用這些工具講述新聞故事才是核心”。

　　中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院的“數(shù)據(jù)新聞與新聞信息可視化”課程更偏重于交互設(shè)計(jì)的教學(xué)。搭檔教學(xué)的三位老師中有兩位老師都是教交互設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、信息可視化這方面的。其中，林淑金副教授側(cè)重于數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的交互式邏輯，曾娟老師側(cè)重?cái)?shù)據(jù)新聞可視化的美感設(shè)計(jì)。

　　未來(lái)方向 完善的獨(dú)立性專業(yè)

　　從全球范圍來(lái)看，數(shù)據(jù)新聞作為一項(xiàng)獨(dú)立的課程開設(shè)于新聞傳播學(xué)院之中，是近年來(lái)新聞傳播學(xué)教育改革的一大亮點(diǎn)。哥倫比亞大學(xué)數(shù)據(jù)新聞教育的實(shí)踐過(guò)程在一定程度上反映出，數(shù)據(jù)新聞教育在經(jīng)歷以短時(shí)性的項(xiàng)目或是某個(gè)專業(yè)中的一個(gè)研究方向的發(fā)展階段之后，會(huì)朝著一個(gè)更為完善的獨(dú)立性專業(yè)的方向發(fā)展。在未來(lái)，數(shù)據(jù)新聞教育將成為更多高校完善新聞傳播教育的內(nèi)容之一。

　　可以預(yù)見(jiàn)的是，在經(jīng)歷過(guò)探索性階段之后，我國(guó)數(shù)據(jù)新聞教育將會(huì)沿著以下的三個(gè)方向發(fā)展：首先，隨著高校及教師對(duì)于數(shù)據(jù)新聞的認(rèn)識(shí)逐漸到位，以及相關(guān)教育人才儲(chǔ)備量的提高，數(shù)據(jù)新聞教育會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)成為各個(gè)高校的普遍需求。其次，數(shù)據(jù)新聞教育的課程體系設(shè)置會(huì)更加系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)的規(guī)?；瘜⒋偈箻I(yè)界產(chǎn)生出一套更為標(biāo)準(zhǔn)和精細(xì)的數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)流程。相應(yīng)地，學(xué)界也會(huì)產(chǎn)生一套包含數(shù)據(jù)挖掘、分析以及可視化等過(guò)程的理論和實(shí)踐知識(shí)在內(nèi)的完整的培養(yǎng)方案。另外，學(xué)界和業(yè)界的交流和互動(dòng)程度將更為密切。學(xué)界通過(guò)教育向業(yè)界輸送更多人才的同時(shí)，將和業(yè)界展開更多元形式的合作。諸如，會(huì)有更多的學(xué)生到相關(guān)的新聞生產(chǎn)部門參與數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐，或者，新聞生產(chǎn)單位采納學(xué)生的數(shù)據(jù)新聞作品，予以日常發(fā)表，等等。

　　數(shù)據(jù)新聞作為報(bào)道方式之一，是否會(huì)和其他的信息傳播方式一樣，在未來(lái)的某一天以新的形式存在？不得而知。但是可以確定的是，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，必須不斷注入新元素，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。正如數(shù)據(jù)新聞是新聞媒體對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代做出的一種反饋，數(shù)據(jù)新聞教育也應(yīng)該是新聞教育對(duì)新聞行業(yè)的新變化做出的有效回應(yīng)。（黃志敏 王敏 李薇）