小學一年級增設(shè)科學課 怎么教才科學？

　　根據(jù)教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，從2017年9月開始，小學一年級將增設(shè)科學課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。2001年，依據(jù)國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國開始進行新一輪的課程改革，將沿用了半個世紀的小學“自然”課更名為“科學”，起始年級也從一年級變?yōu)槿昙?。如今科學課為什么又重回一年級？新課程標準有哪些變化？針對小學低年級段的孩子，科學課要怎么教？專業(yè)師資匱乏的難題應如何解決？

　　在小學低年級段開設(shè)科學課程有助于激發(fā)學生的科學興趣，為初高年級課程的深入學習打基礎(chǔ)。新京報記者 吳江 攝

　　現(xiàn)狀

　　孩子越大對科學興趣越淡

　　北京大學醫(yī)學研究所研究室主任、博士生導師劉穎曾用一道探索性問答題難住了學生，“答案不是書本上現(xiàn)有的知識，但類似的思路曾講過多次。幾乎所有學生都只是照搬課本里的知識點進行分類討論，壓根沒想過去設(shè)計實驗探究。”

　　劉穎認為，探索性思維不是與生俱來的，只有真正產(chǎn)生興趣，遇到問題才會主動去探索和思考。

　　而在現(xiàn)實中，中國孩子的科學興趣狀況卻令人擔憂。由中國青少年研究中心、中國科普作家協(xié)會、中國科普研究所共同發(fā)布的“中小學生科學興趣狀況調(diào)查的五個主要發(fā)現(xiàn)”顯示，中小學生對科學的興趣隨年級升高而降低。

　　曾在小學從事多年科學課教學、現(xiàn)為東城區(qū)科學教研員的路虹劍也從兒子身上看到了這一問題，“幼兒園時，他會興致勃勃地舉起小拳頭模擬地球和太陽，給我解釋為什么太陽會每天東升西落，而隨著年齡的增長，他提的科學問題卻越來越少，對科學興趣也越來越淡。”

　　在教育界人士看來，科學教育長期淪為“副科”、師資匱乏、課程標準陳舊、科學教育方式不接地氣等都是導致學生科學興趣下降、科學素養(yǎng)不高的重要原因。此次科學課重回一年級、并且被列為與語文、數(shù)學同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，或?qū)⒂兄诮鉀Q上述困境。

　　對策

　　越早介入越易種下科學種子

　　記者發(fā)現(xiàn)，包括清華附小、北京景山學校、北京市崇文小學在內(nèi)的部分學校已為低年級學生設(shè)計了科學課程和探索活動。

　　自去年起負責一、二年級科學課教學的清華大學附屬小學教師龔長霞認為：“對低年級段學生進行科學教育很有必要”。一方面，他們的好奇心強，對科學很感興趣，“總有學生對我說，為什么每周只有一節(jié)科學課，每天都上多好呀”；另一方面，他們雖接觸過很多科學知識，但僅從書本上獲得，而不是來自于實驗或生活經(jīng)驗，并未真正理解和掌握，也無法用這些知識來解決問題。

　　“年齡越小，對事物的好奇心越濃烈，興趣越易培養(yǎng)。在孩子已具備一定知識和理解能力基礎(chǔ)上，越早介入，越容易在他們心中種下科學的種子。”劉穎相信，如果能在小學階段培養(yǎng)起對科學的興趣與科學素質(zhì)，將會為學生以后的自主教育打下基礎(chǔ)，并有助于對初高中科學課程的深入學習。

　　崇文小學科學課程負責人萬士林表示，此前，崇文小學與校外機構(gòu)合作，為一、二年級學生開發(fā)了科學實驗校本課程。學生每周學一點科學知識，做一個實驗作品，如彈射小飛機、小肥皂等。增設(shè)專門的科學課使科學教育更系統(tǒng)規(guī)范，但學校原有的實驗活動不會取消，而是重新調(diào)整校本課程，使兩者有機結(jié)合。

　　■ 熱點追問

　　教 材

　　版本多，各區(qū)可按需選擇

　　按照教育部規(guī)定，各編寫出版單位根據(jù)新的課程標準對現(xiàn)行小學科學教材進行了修訂，并增編一、二年級教材；審定通過的增編教材從2017年小學一年級開始使用，三至六年級使用現(xiàn)行教材。審定通過的增編教材包括河北人民出版社、湖南科學技術(shù)出版社(以下簡稱“湘版”)、教育科學出版社(以下簡稱“教科版”)等多個出版社的版本，各區(qū)可自由選擇。據(jù)記者不完全統(tǒng)計，北京主要選用的教材為人教版、教科版、湘版。

　　在以往對教材的討論中，需要教師講授的知識比重過大，不夠契合孩子認知特點是常被提及的問題。從反饋來看，增編的教材在這些方面做出了調(diào)整。

　　據(jù)東城區(qū)科學教研員路虹劍介紹，今年東城用的是湘版教材，一年級教材的內(nèi)容含量上來說要少一些、淺一些，但活動性卻加強了，“如一節(jié)課以一個活動貫穿，讓學生充分展開觀察，互相交流討論；而不像以前，涉及較多步驟、要素，留給孩子的觀察交流空間小。”

　　北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心科學教研室主任彭香是湘版科學教材的主編，她表示，不同版本的教材在內(nèi)容安排上或有差異，但均圍繞科學課程標準編寫，也照顧了低年級學生的特點，注重情景引入，貼近孩子的日常生活，“比如很多孩子喜歡看科普類的繪本，所以教材及活動手冊會采用大量圖片幫助孩子理解，還會建議學生用繪本形式記錄實驗或觀察過程，激發(fā)興趣。”

　　清華附小一、二年級學生即將使用的是教科版教材。龔長霞介紹說，實際教學內(nèi)容會在教材基礎(chǔ)上進行整合與補充。“如一年級上冊的測量問題，在數(shù)學課上也有涉及，希望能進行整合，節(jié)省課時來安排學生感興趣的內(nèi)容。”

　　相比于學習原理性知識，一、二年級科學課程更注重接觸和體驗。（新京報記者 浦峰 王嘉寧 攝)

　　教 師

　　懂孩子，也要懂“科學”

　　按照教育部要求，各地結(jié)合實際合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。在業(yè)內(nèi)人士看來，新課程標準對小學科學教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是實施小學科學新課程標準的關(guān)鍵點和難點。

　　科學課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學思維和科學素養(yǎng)。彭香說，有些教師對什么是科學、什么是科學思維并沒有明確認知，“不能一說科學就只想到科學知識。”

　　長久以來，專業(yè)師資匱乏一直是困擾科學教育開展的難題。一方面，雖然一些高等師范院校開設(shè)科學教育專業(yè)，但與中小學科學教師的需求相比，數(shù)量還是太少。另一方面，部分高校的培養(yǎng)方式與科學教師的專業(yè)要求存在差距。

　　彭香提到了一個細節(jié)，她曾與某?？茖W教育相關(guān)專業(yè)的學生交流，“我問學生，你們?nèi)粘＝虒W中采用科學探究式方法學習的比例有多少，學生的反饋不太樂觀。”與之相對的是，作為一門強調(diào)實踐性的學科，探究活動將是小學科學課程學習的重要方式。

　　從小學的實際情況看，記者在采訪中了解到，由于北京各學?？茖W教育的發(fā)展情況、科學方面的師資儲備和對科學課的重視程度各不相同，具體安排差異較大，師資水平也有差別。

　　路虹劍表示，據(jù)以往的師資情況統(tǒng)計，東城區(qū)的科學老師3/4左右是專職，1/4是兼職，而兼職的老師中又多以科學課為主，同時兼任其他科目教學。從教師的背景看，部分是畢業(yè)于師范院校的科學教育專業(yè)，大部分是生物、物理、計算機等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，“這對于指導學生的科學學習有很大幫助，也算是專業(yè)對口。”

　　就低年級段的師資配備情況看，學校采用較多的做法是從3-6年級調(diào)老師教低年級的課程或者增加原有科學老師的課時數(shù)。

　　北京市朝陽區(qū)興隆小學校長李景艷表示，學校從前沒有固定的科學教師，而是由三位老師共同負責3-6年級的科學、綜合實踐和信息技術(shù)三門課程，交叉進行講授。一、二年級增設(shè)科學課后，學校計劃將三位老師中的一位固定下來，專門負責科學課。萬士林表示，學校原有四位科學教師負責3-6年級的科學教學，未來計劃讓他們輪流負責一、二年級的科學課教學。

　　此外，也有部分小學原本就自主開設(shè)了一、二年級科學課程，配備了專門的師資，積累了一定的教學經(jīng)驗，如清華附小等。

　　教學

　　趣味性強，但不是“看熱鬧”

　　“動手做，玩中學，一、二年級不側(cè)重原理性的東西，重在接觸和體驗。”在龔長霞的課程設(shè)計中，每節(jié)課都有動手環(huán)節(jié)，且占到整堂課的一半以上，包括實驗、種植、繪畫等。龔長霞認為，科學課的教學一定要結(jié)合孩子的興趣、接受能力和成長規(guī)律進行。

　　除此之外，在教學中，龔長霞會用生動的語言讓孩子聽得懂，能演示的就不空口說，以便孩子理解和記憶。比如，講細菌繁殖，她會指定教室最中間的一個孩子為“最開始的細菌”，當她喊細菌時，中間的孩子站起來，喊菌落時，全班同學站起來。通過這樣的小游戲，加深孩子對細菌和菌落概念的理解。

　　萬士林說，實驗和情境式教學是崇文小學科學課經(jīng)常采用的形式。以學習動物進食為例，老師會創(chuàng)設(shè)情境，如考古工作者發(fā)現(xiàn)了動物牙齒化石，與學生們一同討論該動物是雜食性還是肉食性，在共同體驗中學習知識。

　　萬士林表示，對一、二年級學生也會采用類似的教學模式，但是會降低難度，從學生的興趣點出發(fā)，不過分強調(diào)知識點教學。同時，老師會針對一年級學生好動坐不住的問題，在課程中增加游戲等環(huán)節(jié)，匹配孩子的年齡特點。

　　對一、二年級的教學中要使用兒童的語言，注重趣味性，同時也要注意科學規(guī)范和標準用語，真正培養(yǎng)孩子的科學習慣，鍛煉孩子的科學思維，而不是看熱鬧。

　　彭香說，看似熱鬧的課堂教學引發(fā)的只是學生表層的興趣，并不能持久，重要的是挖掘科學知識、科學概念與興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識為載體滲透科學方法、科學思維、科學精神的培養(yǎng)，讓孩子對科學自然而然地產(chǎn)生興趣。

　　在教學實踐中，“我要求一年級學生只要做實驗就要做記錄，如果不會寫字就用圖畫或者拼音代替。但是記錄一定不能夸張。到二年級，我會教孩子簡單的思維導圖。”龔長霞說。此外，在小組匯報環(huán)節(jié)，鼓勵孩子使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，要求孩子在發(fā)言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，“養(yǎng)成習慣，規(guī)范用語。”

　　一圖看懂《義務教育小學科學課程標準》

　　與2001年頒布的《全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)》相比，新課程標準有幾點顯著變化：

　　課程性質(zhì)

　　由科學啟蒙課程改為基礎(chǔ)性課程，強調(diào)科學課在小學階段的重要地位。

　　開課年級

　　科學課程的開課年級變?yōu)?-6年級，按照低(1-2年級)、中(3-4年級)、高(5-6年級)三個階段設(shè)置課程目標和課程內(nèi)容。原則上按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。

　　課程內(nèi)容

　　在物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學三個領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

　　課程目標

　　將以前的“情感態(tài)度與價值觀”目標修訂為“科學態(tài)度”，新增“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”目標，要求學生了解人類活動對自然環(huán)境和社會變遷的影響，在科學技術(shù)的研究應用中，考慮倫理和道德的價值取向。

　　學習評價

　　強調(diào)終結(jié)性測評與過程性測評并重，增加學生自評與互評活動。(采寫/新京報記者 繆晨霞 馮倓秋)