“灰色童謠”風(fēng)靡中小學(xué) 當(dāng)心誤導(dǎo)孩子“視界觀”

  原標(biāo)題：“灰色童謠”風(fēng)靡中小學(xué) 當(dāng)心誤導(dǎo)孩子“視界觀”

　　每個(gè)孩子都如一張白紙，通過生活經(jīng)歷來認(rèn)知外面的世界，而童謠作為一種對(duì)少兒進(jìn)行啟蒙教育的特殊手段與形式，能使少兒在吟誦過程中認(rèn)識(shí)事物，學(xué)到知識(shí)，懂得人倫道德、處世哲理。近兩年來，一些惡搞、庸俗的被改編童謠在中小學(xué)校園中流行，里面還有不少涉及暴力行為的詞匯。全國少工委一項(xiàng)專題調(diào)查顯示，平常喜歡哼唱“灰色童謠”的孩子占56%，73%的孩子認(rèn)為“灰色童謠”“好玩、順口”。許多家長對(duì)此憂心忡忡，擔(dān)心這些內(nèi)容不健康的童謠容易讓孩子混淆是非，對(duì)孩子成長產(chǎn)生不良影響。專家指出，孩子的價(jià)值觀還在形成期，長期傳唱“灰色童謠”，容易在他們心中形成自我暗示，不利于孩子樹立健康的價(jià)值觀。家長和學(xué)校應(yīng)該予以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們自發(fā)創(chuàng)作一些積極向上、生動(dòng)有趣的健康歌謠。消除“灰色童謠”的不良影響，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同努力，呼吁為孩子創(chuàng)作更多優(yōu)秀童謠，引導(dǎo)孩子健康成長。

　　“祝你身體健康，牙齒掉光！一路順風(fēng)，半路失蹤！”“人之初，性本善，不做作業(yè)是好漢，老師發(fā)現(xiàn)怎么辦，拿起菜刀跟他干”……最近朱女士發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)三年級(jí)的兒子，竟然經(jīng)常哼唱這樣的惡搞童謠。面對(duì)朱女士的驚訝，她兒子不以為然地說：“都是和小伙伴們一起玩的時(shí)候互相教的，在學(xué)校里可流行了。 ”

　　自古以來，童謠作為一種對(duì)少兒進(jìn)行啟蒙教育的特殊手段與形式，能使少兒在吟誦過程中認(rèn)識(shí)事物，學(xué)到知識(shí)，懂得人倫道德、處世哲理。而對(duì)兒子哼唱的這種“灰色童謠”，朱女士有些憂心忡忡。她說，沒想到孩子記著這么多“亂七八糟的東西”，里面還有不少涉及暴力行為的詞匯，擔(dān)心對(duì)孩子的成長產(chǎn)生不良影響。

　　“灰色童謠”風(fēng)靡校園家長憂心

　　筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，這些惡搞的“灰色童謠”在中小學(xué)生中還挺有市場。一位五年級(jí)的小彭同學(xué)就現(xiàn)場背誦了幾段類似童謠，其中大多是根據(jù)唐詩宋詞或是當(dāng)下流行歌曲“改編”的，如“商女不知亡國恨，隔江猶唱雙截棍”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在門口小賣部”。還有著名的生日快樂歌被改編成了以下內(nèi)容：“祝你生日快樂，祝你蛋糕發(fā)霉，祝你出門見鬼，祝你生日倒霉……”

　　當(dāng)問及為何喜歡這類童謠，小彭說：“我覺得好玩唄！我們班里同學(xué)們都這么玩。”采訪中，當(dāng)筆者問及“灰色童謠”的來源時(shí)，許多同學(xué)表示，平時(shí)大多數(shù)同學(xué)放學(xué)回家后有的在書上找，有的上網(wǎng)查，學(xué)會(huì)了就在同學(xué)之間顯擺，而且往往有一個(gè)同學(xué)會(huì)了，其他同學(xué)很快就跟著一起學(xué)會(huì)了。

　　全國少工委一項(xiàng)專題調(diào)查顯示，平常喜歡哼唱“灰色童謠”的孩子占56%，73%的孩子認(rèn)為“灰色童謠”“好玩、順口”。

　　許多家長對(duì)此表示擔(dān)憂。“一些內(nèi)容不健康的童謠容易讓孩子混淆是非，影響身心健康，目前最直接的影響就是不利于孩子對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)。 ”一位家長說，在家中和孩子背誦經(jīng)典古詩的時(shí)候，孩子經(jīng)常出現(xiàn)背混了的現(xiàn)象，“學(xué)校里還是應(yīng)該禁止這些 ‘灰色童謠’的傳播。 ”

　　家長應(yīng)善加引導(dǎo)消除孩子心理壓力

　　在采訪中，不少老師也表示，其實(shí)這些“灰色童謠”并不是近幾年才有的，有很多之前就已經(jīng)在校園內(nèi)流行多年。一位老師表示，“灰色童謠”雖然在校園廣為傳播，但很多來源于社會(huì)和家庭之中，很多平時(shí)大人不好說、不敢說的話，都由“灰色童謠”的形式來表現(xiàn)，因此，消除“灰色童謠”的不良影響，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同努力。

　　“灰色童謠中的那些話，如果說得多了，可能就會(huì)成為孩子的人生哲學(xué)，尤其是在他們性格、人生觀未定型的時(shí)候。 ”家庭教育指導(dǎo)專家、國家二級(jí)心理咨詢師鄭燕認(rèn)為，孩子的價(jià)值觀還在形成期，長期傳唱類似歌謠，容易在他們心中形成自我暗示，不利于孩子樹立健康的價(jià)值觀。目前我國校園文化的主流是積極、健康、向上的，但帶有“亞文化”性質(zhì)的“灰色童謠”絲毫不容忽視，還是要讓孩子們遠(yuǎn)離彌漫著負(fù)面情緒的“灰色童謠”，回到陽光燦爛的軌道上來。

　　鄭燕還表示，目前，孩子們普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，壓力較大，他們可能會(huì)通過“灰色童謠”這種形式來宣泄與排解壓力。作為家長、老師，可以多和孩子溝通，及時(shí)了解孩子情緒和心理的變化，幫助他們減輕心理壓力。

　　有著豐富幼教經(jīng)驗(yàn)的姚婷老師則認(rèn)為，孩子們平日里對(duì)于童謠的即興創(chuàng)造和改編，其實(shí)也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)，作為老師和家長應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，而不是簡單粗暴干涉，或者一味地進(jìn)行批判。應(yīng)該予以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們自發(fā)創(chuàng)作一些朗朗上口、生動(dòng)有趣的健康歌謠。當(dāng)然，如果歌謠中涉及不文明或不恰當(dāng)用語和行為，還是要及時(shí)耐心地去糾正。

　　社會(huì)多為孩子創(chuàng)作更多優(yōu)秀童謠

　　優(yōu)秀的童謠韻律優(yōu)美，容易接受，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)感情的較好教材，有助于孩子的健康成長，是孩子成長過程中不可缺少的文化養(yǎng)料。如何創(chuàng)作出符合時(shí)代特征、表達(dá)兒童心聲并為兒童所喜愛傳唱的童謠，已經(jīng)成為一道現(xiàn)實(shí)考題。

　　“有了更多優(yōu)秀童謠，那些‘灰色童謠’自然就沒有生存土壤了。”著名兒童文學(xué)作家李秀英認(rèn)為，優(yōu)秀童謠的匱乏為“灰色童謠”提供了生長空間，因?yàn)橄胂罅ωS富的孩子們等不及大人創(chuàng)作了，干脆自己創(chuàng)作或修改前人作品。當(dāng)前，童謠的創(chuàng)作和市場推廣熱度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及流行歌曲，同時(shí)缺少相應(yīng)的傳播推廣平臺(tái)。有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于童謠創(chuàng)作的支持力度，鼓勵(lì)作者在內(nèi)容和形式上加大創(chuàng)新，搜集兒童生活中積極、有趣、幽默、精彩的東西，寫出越來越多使用兒童語言、充滿童趣的作品，并積極創(chuàng)設(shè)童謠傳播的多渠道平臺(tái)，包括電視、紙媒、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等。

    在普及和創(chuàng)造校園健康童謠方面，安徽某小學(xué)做出了一些有益探索和嘗試。該校校長薛良虎介紹，開展編誦及傳唱童謠的特色活動(dòng)，以 “童謠”特色為抓手，努力把校園建設(shè)成富有經(jīng)典氣息的書香校園，孕育孩子多彩的人生。全校學(xué)生共同參與創(chuàng)編校園童謠的活動(dòng)，并選出一些優(yōu)秀的童謠編輯成冊(cè)，成為學(xué)校的教材。教師利用童謠課帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)并傳唱，師生們將童謠融入到了“跳皮筋”“快板”“拍手歌”之中。

　　在薛良虎校長看來，童謠的創(chuàng)編和傳唱加強(qiáng)了未成年人思想道德建設(shè)，通過廣泛開展童謠傳唱活動(dòng),還進(jìn)一步凈化了校園環(huán)境，抑制了低級(jí)、庸俗的文化趣味，引導(dǎo)校園文化向健康高雅的方向發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了德育的實(shí)效性。

　　期望我們的中小學(xué)校園，能經(jīng)常聽到健康向上、朗朗上口的童謠聲。（袁鳳）