起跑線上，教育“偷跑”何時休？

6月17日，天津市河?xùn)|區(qū)第二幼兒園總園大班的孩子身著“小博士服”奔跑。 劉東岳攝（新華社發(fā)）

6月8日，安徽合肥的家長在排隊等候幼兒園入園抽簽搖號。 新華社記者 劉軍喜攝

5月26日，內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)北辰幼兒園的小朋友展示創(chuàng)意服裝。 丁根厚攝（新華社發(fā)）

6月1日，云南昆明愛琪國際幼兒園的小朋友和家長一起表演“親子舞蹈”。 新華社記者 藺以光攝

　　在北京某公司工作的喬陽，最近很糾結(jié)。一方面，眼看兒子升入幼兒園大班，到了該考慮小學(xué)擇校的問題了；另一方面，身邊的家長朋友紛紛給孩子報了輔導(dǎo)班，提前學(xué)習(xí)識字、拼音、英語、數(shù)學(xué)等小學(xué)課程，這讓還沒開始行動的喬陽有點著急了。

　　“其實我并沒有認(rèn)真考慮過，上輔導(dǎo)班對孩子到底有沒有幫助。但大家都在互相比較孩子上什么班，都不想讓自己的孩子輸在起跑線上。”喬陽說，上幼兒園本身就是一筆不小的支出，再加上各類輔導(dǎo)班報名費，育兒的負(fù)擔(dān)更重了。

　　“為了不輸在起跑線上，滿臉童真童趣的幼兒園小朋友已被推上高考的起跑線……”日前，美國邁阿密大學(xué)教授黃全愈在《中國青年報》撰文稱，中國許多家長正有意無意地把“早學(xué)”“多學(xué)”當(dāng)成了“早慧”。其實，“起跑領(lǐng)先”只是讓孩子在裁判的槍聲未響之前“偷跑”。

　　“不學(xué)吧，別人都懂你不懂，老師同學(xué)看不起，傷自尊。學(xué)吧，孩子又苦不堪言。于是，就像在球賽散場的人流中，你推我擁，身不由己地‘隨大流’……”

　　如今，中國基礎(chǔ)教育階段的壓力，已經(jīng)悄然提前到學(xué)前教育。家長心苦，孩子喊累，為何教育的“偷跑”依然大行其道？

　　從小“進補” 折射社會焦慮

　　“剛開始教拼音的時候，一問才發(fā)現(xiàn)，班里有一半的孩子都學(xué)過了。”山東青島的小學(xué)語文老師小于說，有的學(xué)生是零基礎(chǔ)，有的卻已熟練掌握，這種差別讓自己在講課時有些撓頭。

　　而在2013年，媒體對上海市幾所小學(xué)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的一年級學(xué)生已經(jīng)在入學(xué)前學(xué)過拼音了。

　　事實上，針對幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象，教育部早在2012年就曾下發(fā)通知，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。但這反而促使幼兒園輔導(dǎo)班雨后春筍般地出現(xiàn)。喬陽說，到幼兒園接孩子的時候，時常會見到輔導(dǎo)機構(gòu)的推銷人員或報名傳單，自然耳濡目染。

　　南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為，目前一些社會機構(gòu)以提前學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練為內(nèi)容的入學(xué)準(zhǔn)備培訓(xùn)大行其道，甚至一些地方部分大班幼兒春季學(xué)期處于“請假”的狀態(tài)中。

　　幼兒園期間到底該不該提前“惡補”知識？實際上，教育部2001年起草、2012年修訂的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)明確規(guī)定，對幼兒不宜進行強化技能訓(xùn)練，而是要鼓勵孩子全面發(fā)展、善于表達(dá)、有求知欲。

　　對此，美國《芝加哥論壇報》網(wǎng)站近日刊文稱，盡管本意值得稱贊，但這一規(guī)定執(zhí)行得并不理想，一些父母依然故我，延長幼兒的學(xué)習(xí)時間。盡管沒有具體數(shù)據(jù)，但在2013年，一項對全國各地4萬多名父母的在線調(diào)查顯示，約一半的孩子在3到6歲間使用英語學(xué)習(xí)材料。另有數(shù)據(jù)顯示，中國孩子因為寫作業(yè)而睡眠時間減少的現(xiàn)象從3歲就開始了。

　　2013年，湖北武漢的“著急媽媽”曾一度引發(fā)教育界熱議。這名家長幾年內(nèi)累計花費近12萬元，先后為5歲半的兒子報了17個培優(yōu)班，學(xué)習(xí)包括英語、數(shù)學(xué)、識字、聲樂、畫畫、表演、手工等在內(nèi)的多個課程。3年后，當(dāng)記者再次采訪時卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年的神童，進入小學(xué)后卻越來越厭學(xué)，逐漸變成了“中不溜”。

　　“著急”教育 凸顯機制難題

　　類似武漢“著急媽媽”的事例并不少見，甚至已成為“心急如焚”的中國父母的普遍現(xiàn)象。然而，“不輸在起跑線”的期待，卻往往變成摔倒在途中，或輸在終點線的結(jié)局。

　　據(jù)美國《紐約時報》網(wǎng)站報道，美國斯坦福大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)，在進入大學(xué)前，中國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等科目上的表現(xiàn)優(yōu)于全球同齡人。然而卻在進入大學(xué)時就已筋疲力盡，沒有了繼續(xù)努力的動力。

　　為何中國孩子與美國孩子年齡越大，差距反而越??？黃全愈認(rèn)為，在孩子需要發(fā)現(xiàn)并培育興趣愛好時，過早、過度地開發(fā)，透支了孩子的興趣愛好，使得孩子在莫名的厭倦和恐懼中，倒在了自己潛在興趣的起跑線上。

　　“在中國，兒女一到入園年齡，家長的戰(zhàn)斗就拉開了序幕——把孩子送進一所口碑好的小學(xué)，使之占據(jù)有利地位升入知名初中，繼而有機會升入重點高中。”報道中，《芝加哥論壇報》的這一描述，生動地描述了家長的“心路歷程”。

　　有專家認(rèn)為，兒童過度培訓(xùn)的根源還是在于應(yīng)試教育的機制，這是當(dāng)下家長和孩子不得不面臨的糾結(jié)現(xiàn)狀。

　　“家長們帶著孩子見面，考孩子的就是會不會兩位數(shù)的加減，會多少漢字和外語單詞。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇說，從小學(xué)開始，很多學(xué)校就集中關(guān)注中高考科目的學(xué)習(xí)。近年來，這種做法進一步蔓延到幼兒園，演變?yōu)閺?ldquo;幼兒園開始準(zhǔn)備高考”，不少家長用幼兒園在與中高考對應(yīng)科目上的“教學(xué)成果”，作為評價學(xué)校的依據(jù)。

　　基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡以及課堂教育的不充分，也是重要原因之一。

　　“雖然現(xiàn)在小學(xué)入學(xué)沒有統(tǒng)一考試，但是學(xué)校之間的師資環(huán)境、升學(xué)率差距還挺大。”盡管離幼升小還有將近一年的時間，但喬陽不得不開始考慮學(xué)區(qū)的問題。然而，看到以千萬元級別計算的學(xué)區(qū)房時，他也時常想，“干脆就近入學(xué)得了。”

　　華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授范先佐認(rèn)為，好的學(xué)校太少，大家都想通過各種途徑，進入更好的學(xué)校。此外，一些學(xué)校由于班級過大，課堂教育的針對性和效率不足。

　　而如果想進入收費的民辦學(xué)校，除了高額的學(xué)費外，孩子更得具備“過硬”的本事。

　　“汽車上坐了7個人，還有2個空位，下去1個人，上了6個人，問上去的6個人有幾個站著的，有幾個坐著的？”這是江蘇南京市某民辦小學(xué)幼升小階段的面試題。而據(jù)報道，在上海，有的家長為了讓孩子通過民辦小學(xué)的入學(xué)考試，給孩子報了鋼琴、小提琴、游泳、英語等5個課外培訓(xùn)班。

　　“著急”教育的背后，也有父母對子女教育的過度參與。專家認(rèn)為，孩子的人生“被規(guī)劃”，容易心理脆弱、害怕失敗，造成難以承受的“愛的重負(fù)”。

　　“過多干預(yù)孩子學(xué)習(xí)，卻過少參與子女的生活。家長和學(xué)生的壓力都很大。”小于說，家長送孩子去補習(xí)班，有時也是因為工作繁忙的無奈之舉。“我希望家長應(yīng)該更有耐心，去了解孩子的想法，多花點時間陪陪孩子。”

　　轉(zhuǎn)變觀念 把童年還給孩子

　　把快樂的童年還給孩子，絕非易事。受訪專家大多認(rèn)為，必須通過立法和制度改革，盡快改變學(xué)前教育變味的格局，并逐步轉(zhuǎn)變社會的教育觀念。

　　事實上，近年來，國家及各地教育部門陸續(xù)推出了多項舉措，以推進教育公平、完善教育機制。2014年，教育部推行就近入學(xué)政策，取消了此前頗受詬病的“小升初”考試。在北京，統(tǒng)一的小學(xué)入學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，能夠監(jiān)控學(xué)生入學(xué)過程中的不正常流動。在南京，采用控制熱點學(xué)校招生規(guī)模、空余學(xué)額實行電腦派位等方式，確保就近入學(xué)。盡管如此，“高價學(xué)區(qū)房”“入學(xué)難”等現(xiàn)象依然存在。

　　南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛認(rèn)為，從實踐來看，少數(shù)名校“獨大”的局面尚沒有根本改變，期待更有利的均衡舉措標(biāo)本兼治。“消除‘幼升小’亂象，必須真正把教育資源均衡配置，鏟除擇校背后的利益鏈。”

　　“要讓所有學(xué)前教育機構(gòu)都不得‘小學(xué)化’，就得立法。”針對學(xué)前培訓(xùn)班過度生長的現(xiàn)狀，熊丙奇表示，國外禁止幼兒園、早教機構(gòu)講授小學(xué)化的知識，都是通過立法方式，而非頒布行政規(guī)章的方式。

　　他同時指出，只有建立多元評價體系，才可能打破基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育模式，把教師、學(xué)生、家長從應(yīng)試教育中解放出來。

　　而針對幼兒園滿足不了家長需要，校外培訓(xùn)機構(gòu)又頻頻入侵的問題，熊丙奇說，應(yīng)該鼓勵幼兒園形成新的辦園理念，通過開發(fā)游戲、設(shè)計活動，讓孩子在游戲、同伴活動中，提高認(rèn)識能力，形成好的品質(zhì)、習(xí)慣。“這就需要改變傳統(tǒng)的行政管理和評審的方式，引入專業(yè)同行評價。”

　　而最為不易的，莫過于改變整個社會的教育理念。黃全愈認(rèn)為，要避免成人社會過早地用學(xué)科知識、應(yīng)試教育去“侵略”孩子的世界。“只有讓孩子心安理得地輸在知識填鴨的起跑線上，我們才能從容不迫地讓孩子們贏得終身受益的核心素質(zhì)。”     本報記者  劉  峣