搶跑的幼兒學霸跑不遠

距離升小學，還有不到兩個月的時間。說好的暑假，卻被許多家長活生生地改造成“搶跑集中營”，數(shù)學、英語、認字、拼音、思維訓練，輪番上陣；上海、山東、內(nèi)蒙、四川……天南海北的許多孩子這個假期都在做同樣一件事——上幼小銜接班。幼小如何科學銜接，關(guān)鍵要注重培養(yǎng)好孩子的習慣和興趣。

上海市教委： 拼音“千萬不要提前學”

近日，中國青年報報道，上海市一些家長為了讓孩子參加“幼升小”培訓班，“從凌晨四點開始，就陸陸續(xù)續(xù)帶著小板凳和IPAD趕來排隊領(lǐng)號”。

上海市教委召開新聞發(fā)布會，拿出數(shù)據(jù)，請出語文教學專家、幼兒心理學家、小學校長等，勸說家長幼小銜接，千萬不要提前學拼音，入學準備更應(yīng)重視興趣與習慣，向社會上“提前學”的風氣“宣戰(zhàn)”。

那么，這次“宣戰(zhàn)”能拼得過“學校老師不教拼音”“贏在起跑線上”的“家長心經(jīng)”嗎？

小學的教學進度能讓孩子輕松掌握拼音

上海市教委委托華東師范大學開展了“小學低年段漢語拼音學習效果”的專題調(diào)研。調(diào)研組對靜安等4個中心城區(qū)、奉賢等4個郊區(qū)的8所學校的1100余名小學一二年級學生及家長，以問卷調(diào)查、深度訪談等方式進行實證研究。

調(diào)研組對小學低年段不同階段的小學生漢語拼音（語音）能力進行抽樣測試，評估上海目前實施的“拼音與識字、閱讀相融合”模式下學生的漢語拼音能力與課程標準要求的達成度。

根據(jù)現(xiàn)行的《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》和小學語文教學進度安排：

兒童在入學后經(jīng)過“學習準備期”之后，通過8周左右的“讀兒歌識字學拼音”，可基本獲得漢語拼音的認讀與拼讀能力；

再通過8周左右的“看拼音讀課文識字”，可強化鞏固拼讀能力；

到二年級結(jié)束時，能正確拼讀漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字，會查閱字典，有獨立識字的能力。

低年級漢語拼音教學，由過去的兩個月延長至兩年，其要求是使學生能正確拼讀音節(jié)，能運用漢語拼音識字，講普通話，不要求抄寫默寫。就實際的教學效果來看，絕大部分孩子都能達到這樣的目標。

早學拼音對后期沒有顯著影響

根據(jù)上海小學拼音教學目標和教學安排，調(diào)研組選擇小學一年級第一學期期中、期末，一年級第二學期期末，二年級第二學期期末4個節(jié)點，在全市范圍內(nèi)選擇不同類型小學的低年段學生參加筆試和口試。

一年級第一學期期中學生認讀與拼讀能力平均達標率96.68%，二年級第二學期期末學生的拼音能力平均達標率97.51%，四個階段學生的拼音能力達標率呈現(xiàn)遞增趨勢。

這表明，現(xiàn)行的“拼音與識字、閱讀相融合”模式教學取得了預(yù)期的效果。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.84%的學生表示喜歡上語文課，這表明學生在當前的語文課上有著愉悅的學習體驗。

調(diào)研組還對學前是否學過漢語拼音或課外是否參加漢語拼音補習的學生進行比較，發(fā)現(xiàn)入學前是否學過拼音、課外是否參加拼音補習在入學初期對測試成績稍有影響，這種影響到二年級期末逐漸趨于消失。

從調(diào)研結(jié)果看，學前階段是否早學拼音、課外是否補習拼音對孩子小學階段尤其是中高年級語文學習沒有顯著影響。

專家直指“集訓拼音”違背學習規(guī)律

華東師大心理與認知科學學院副院長龐維國教授：

在幼兒階段，不宜進行系統(tǒng)的拼音教學。小學生學習拼音，不能脫離具體的語境，一旦進入機械狀態(tài)（如單純默寫拼音），小學生的學習動機就會嚴重下降，失去學習興趣；反之，拼音教學如能與具體的漢字和課文內(nèi)容學習相融合，可以增加學生關(guān)于拼音的記憶線索，進而提升拼讀規(guī)則的學習效果。

上海市靜安區(qū)一師附小特級校長魯慧茹：

 

拼音教學不是搞“集訓”，而是在語言環(huán)境中學習，與識字、閱讀相融合。這樣有三個好處：一是生動有趣不枯燥，二是互相促進能鞏固，三是復(fù)現(xiàn)率高效果好。盲目“超前”“搶跑”，完全機械記憶難以入心入腦，自以為學了一些便不再認真聽課導致孩子專心程度弱于其他同學，將不利于學習習慣的養(yǎng)成，缺少同伴共同學習、師生互動學習的成就感。所以，我們要相信自己孩子的接受能力，相信學校教師的專業(yè)性。暑期，建議家長引導孩子做好心理上、生活上和學習用品的快樂入學準備，努力培養(yǎng)孩子說的習慣、聽的習慣和生活中識字的習慣。

上海市徐匯區(qū)教師進修學院語文教研員、特級教師高永娟：

孩子們掌握閱讀的方法，感受閱讀的樂趣，需要有持續(xù)的閱讀體驗。把兒歌、短文作為載體，初始階段引導孩子們在閱讀中學習拼音，認識漢字；后續(xù)階段鼓勵孩子們閱讀時遇到不認識的字運用拼音工具自主識字，自主練習把兒歌、短文讀通順。這樣的學習經(jīng)歷既讓孩子們學會拼音，認識漢字，又了解內(nèi)容，積累語言；更重要的是還培養(yǎng)孩子自主學習的習慣，激發(fā)學習的興趣，讓他們體驗閱讀的樂趣。（常晶綜合整理上海市教委新聞辦、上海學前教育網(wǎng)信息）