在線教育“持續(xù)變大”帶來的思考

　　最近，在線輔導(dǎo)教師王羽的高收益引來一片驚嘆。在某在線教育平臺(tái)上，雖然他的一節(jié)物理課單價(jià)僅為9元，但是一次就有2617名學(xué)生購買，所以扣除在線教育平臺(tái)20%的分成，他一小時(shí)的收入高達(dá)18842元。隨后，“天價(jià)教師”王羽接受媒體采訪時(shí)表示，網(wǎng)上公布的時(shí)薪其實(shí)低了，現(xiàn)在自己的最高時(shí)薪為25000元。

　　在線輔導(dǎo)教師的收入為何如此之高？在職教師是否應(yīng)該被準(zhǔn)許參與在線教育？搭上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快車的在線教育真能優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置嗎？

　　在線教師高薪并不鮮見

　　在清明小長假的第二天，北京高中生陳曉丹在家里的電腦前上了一堂數(shù)列求和的網(wǎng)課，全程不到一小時(shí)，因?yàn)槭侵辈フn程，所以還與老師互動(dòng)交流。

　　陳曉丹的母親劉女士告訴記者，因?yàn)楹⒆訌男?shù)學(xué)成績不好，初中時(shí)就上過“一對一”的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，“在線教育更便宜更方便”，一共500元的報(bào)名費(fèi)，分?jǐn)偟矫抗?jié)課不過十元錢。

　　因?yàn)闆]有房租、場地、人數(shù)限制，與傳統(tǒng)的輔導(dǎo)班相比，在線教育課程人均收費(fèi)低廉。同時(shí)，給教師的報(bào)酬相對比較高。一般情況下，平臺(tái)抽成20%，只要基數(shù)達(dá)到一定程度，每人三五塊錢的“聽課費(fèi)”，足以讓在線輔導(dǎo)教師獲得豐厚收入。

　　通過吸引有較強(qiáng)教學(xué)能力的輔導(dǎo)教師參與，以相對低廉的價(jià)格出售相對高質(zhì)的教育資源，這種受市場規(guī)律支配的在線教育商業(yè)模式受到許多學(xué)生的歡迎。

　　“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)習(xí)者能夠快速地參與在線課程。”北京師范大學(xué)教授黃榮懷認(rèn)為，在線平臺(tái)的便利不僅能夠大規(guī)模地服務(wù)學(xué)習(xí)者，同時(shí)提供的高效溝通工具，也讓參與者獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　在職教師該不該享有“應(yīng)有的自由”

　　曾出臺(tái)《關(guān)于禁止中小學(xué)在職教師從事有償家教的規(guī)定》的南京市教育部門表示，雖然“線上輔導(dǎo)”是新生事物沒被列入其中，但應(yīng)該屬于“在校外社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼職從事學(xué)科類教學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)并從中獲取報(bào)酬”一類，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，是被禁止的。

　　比起獲得高薪的在線教師，做著相同工作、傳授著同樣知識(shí)的在職教師卻面臨尷尬處境。北京某重點(diǎn)中學(xué)的語文教師唐榮（化名）認(rèn)為：“教好班上的35名學(xué)生是我的責(zé)任，但是，如果我利用業(yè)余時(shí)間給第36個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，付出勞動(dòng)不該得到相應(yīng)報(bào)酬嗎？”

　　然而，在很多人看來，在職教師參與在線教育“似乎不合情理”。如果把精力花在輔導(dǎo)班賺錢上，還有什么心思去做好本職教學(xué)工作？這樣的質(zhì)疑一直沒有停止。

　　2015年教育部印發(fā)了《嚴(yán)禁中小學(xué)和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，其中并沒有對在線教育平臺(tái)作出規(guī)定。記者聯(lián)系教育部，提出是否應(yīng)該明確在職教師參與在線教育邊界等問題，得到的答復(fù)是“相關(guān)問題還在研究中”。

　　規(guī)則趕不上變化，現(xiàn)實(shí)卻容不得遲疑。有一種聲音認(rèn)為，對公辦在職教師的管理是一種“專買專賣”，幾乎“壟斷”了教師個(gè)人的所有時(shí)間。事實(shí)上，任何職業(yè)都有相對固定的工作時(shí)間，本人應(yīng)享有對工作以外時(shí)間的支配權(quán)利，而教師就少了這種“應(yīng)有的自由”。中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉就此強(qiáng)調(diào)：“面對在線教育產(chǎn)生的問題，教育部門無法繞開，必須盡早進(jìn)行深入調(diào)研，不能讓管理、規(guī)范一直落后于現(xiàn)實(shí)。”

　　“持續(xù)變大”的在線教育能否打破教育資源不均衡

　　記者在一家在線教育網(wǎng)站上看到，“旨在打破中國教育資源不均衡格局”的字樣被放置在頁面的醒目位置上。而實(shí)際上，在線教育能否真的幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源呢？

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某在線教育平臺(tái)教師宋利峰的學(xué)生中來自二三線城市的占比最大，遠(yuǎn)高于大城市，他表示，這些學(xué)生平時(shí)難以接觸到相對優(yōu)質(zhì)的教育資源，借助在線教育平臺(tái)，他們能夠“第一時(shí)間”接觸到新題型和新思維。

　　那份來自王羽所在的在線教育機(jī)構(gòu)的聲明提到，如果把自己看成是一所中學(xué)，它將無疑是一所中國最大并在持續(xù)變大的學(xué)校，因?yàn)槟壳懊刻煲延谐^10萬中學(xué)生在線上學(xué)習(xí)。

　　“持續(xù)變大”的學(xué)校，到底有多大？根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)社交媒體速途網(wǎng)在線教育報(bào)告預(yù)測，中國2016年在線教育市場將達(dá)到1885.9億元，且用戶規(guī)模將超過1億。

　　“為廣大學(xué)生提供多樣化甚至個(gè)性化服務(wù)，在線教育本身就是一種優(yōu)質(zhì)教育資源。”黃榮懷認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生不再滿足傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的學(xué)習(xí)方式，因此，要大力發(fā)展在線課程，并讓每一位同學(xué)擁有自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)吸引力。

　　“互聯(lián)網(wǎng)僅僅是技術(shù)手段而已。”在儲(chǔ)朝暉看來，課程效果和受歡迎程度完全是依靠教師講授的內(nèi)容和方式，搭上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快車，優(yōu)質(zhì)教育資源的配置只是多了一種新的途徑。

　　而在宋利峰眼中，因?yàn)閷拵С杀尽⒕W(wǎng)絡(luò)速度、接受程度等因素，在線教育并沒有得到更好地推廣。實(shí)際上，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還沒有通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分享到優(yōu)質(zhì)教育資源，“但是這至少已經(jīng)成為可能”，宋利峰肯定地說，“在線教育的春天其實(shí)還沒到來”。

　?。ㄓ浾?陳鵬）