為孩子一生奠基　圍繞學(xué)生探索新課改方法

岳 煒

       優(yōu)質(zhì)課有示范引領(lǐng)作用，但真正增效提質(zhì)的是真實的常規(guī)課堂。聽“推門課”以來，本人認為，要打造真實的高效課堂，起碼要弄明白幾個問題。

       先學(xué)后教，以學(xué)定教

       教育的最終目的是讓學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校門，從事了工作，能夠堅持終身學(xué)習的基本生存方式，做主動有為的人。而這種適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，不是走向社會后才培養(yǎng)的，而是在學(xué)校里，特別是在初中階段就應(yīng)該加強培養(yǎng)。

       在教與學(xué)的關(guān)系上，陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”《教育社會學(xué)》一書概論里說：“全世界無論是西方還是東方，要提高課堂教學(xué)效率，只有一條——減少講授、走進合作。”傳統(tǒng)教學(xué)有兩個常見的錯誤假設(shè)，一是“我不講、學(xué)生不會”；二是“我講過了、學(xué)生應(yīng)該會了”。先學(xué)后教、以學(xué)定教觀點認為：當前課程教材的編制水平已相當高，是循序漸進的，是適合學(xué)生發(fā)展水平的，許多課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生完全可以自主學(xué)習一部分。教育界有一個重要原則，即孩子進一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。老師應(yīng)先出示自學(xué)指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生互查互助，只點撥學(xué)生沒學(xué)會的，集中時間和精力引導(dǎo)學(xué)生突破難點、關(guān)注重點，并通過測試讓學(xué)生在核心知識方面當堂達標。

       有的老師說：“我給學(xué)生講，學(xué)生3分鐘就明白了，如果讓學(xué)生自學(xué)，可能10分鐘還學(xué)不明白，完不成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。”當然，告訴式滿堂灌的方法可能是完成教學(xué)任務(wù)最好的方法，但是，學(xué)生的學(xué)習無疑是被動的、低效的，老師雖然講完了，學(xué)生也不一定能掌握。學(xué)生在自學(xué)的初始階段，可能會花費很多時間，不如在老師的講授下學(xué)得快，但經(jīng)過半年甚至1年的時間，學(xué)生的閱讀能力增強、自學(xué)能力形成、思維品質(zhì)提高，學(xué)習方式由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，會成倍地提高學(xué)習效率，并為今后高中階段的學(xué)習、為一生的發(fā)展奠基。所以，課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的思維過程，而不是僅僅提供前人的思維結(jié)果，不能只圖一時的教學(xué)效果而耽誤了學(xué)生的終生發(fā)展。

       構(gòu)建模式，保證實效

       某一模式是一系列方式方法的有機結(jié)合，是解決某一類問題的方法論。只要條件具備，大家可以隨時反復(fù)地使用這些現(xiàn)成的解決問題的方案，無需從頭開始摸索，避免走彎路。所以，構(gòu)建模式是一種科學(xué)的思想。朱永新說：“離開模式，什么都是‘浮云’”。

       教學(xué)模式是以教學(xué)理論、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教育教學(xué)實踐中探索出來的解決問題的方式方法，是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)經(jīng)驗的升華，使教學(xué)由無序進入有序，克服了“怎么教都行”的隨意性，擺脫了“出力不討好”的低效性，體現(xiàn)了高效教學(xué)的科學(xué)性。走進模式下可保底，對青年教師快速成長大有幫助；跳出模式上不封頂，許多名師自成體系，獨具風格。

       任何模式，都有特定的使用場合和條件，從來就沒有一種放之四海而皆準的萬能模式。教學(xué)模式應(yīng)適合于教材和學(xué)生的實際情況，適應(yīng)于學(xué)科和課型的具體要求，在學(xué)科建立模式上應(yīng)“一科多模”，在個人應(yīng)用上應(yīng)“一模多法”。模式是發(fā)展變化的，好的教學(xué)模式需要教師充滿激情地去探索，不是一看就會的。任何教法都應(yīng)與學(xué)法相結(jié)合，取得學(xué)生的積極配合，才能形成課堂教學(xué)的和諧氣氛。

       教學(xué)模式不是一堂好課的靈丹妙藥，一堂真實的好課，體現(xiàn)的是教師的綜合素質(zhì)，如基本功、對課程標準和教材的研究把握、教學(xué)策略等，比這些更重要的是高尚的師德。教學(xué)模式只是一堂好課中教學(xué)策略的一部分，并不能完全代表一堂好課。

       學(xué)習課標，抓住本質(zhì)

       教學(xué)中有兩個基本問題，即教什么、怎么教。王敏勤認為，開車最怕路不熟，教學(xué)最怕對課程標準和教材不熟。教什么比怎么教更重要。

       教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，決定調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合提高素質(zhì)要求的、新的基礎(chǔ)教育課程體系。從《綱要》的提出到為學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，需要經(jīng)歷四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。第一次，由《綱要》向課程標準的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)；第二次，由課程標準向教材體系的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)；第三次，教師由課程標準、教材向教學(xué)方案的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)；第四次，學(xué)生把教材和教師的知識轉(zhuǎn)化和建構(gòu)為自己的知識和能力。

       新課改以來，教材版本多樣化，為教學(xué)提供了更多的選擇機會。但是，不同版本的教材對課程標準的理解不同，在編寫體例和材料選擇上有較大差異。教師不僅要認真研究教材的特點、編寫意圖，更要深入研究課程標準。因為課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對某一學(xué)習階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議、評價建議、課程資源開發(fā)建議。

       新課改要變的是教學(xué)策略，不變的是教師對教材的熟練掌握。教師一方面要走進教材、學(xué)好教材、用好教材；另一方面也不要局限于教材，應(yīng)走出教材，根據(jù)學(xué)情適當轉(zhuǎn)化和拓展，根據(jù)課程標準的要求構(gòu)建課程資源，把課堂教學(xué)與課程標準緊密結(jié)合起來，才能抓住教學(xué)目標的本質(zhì)要求，取得明顯的教學(xué)效果。近幾年來，在許多地方開展的“說課標、說教材、說建議”活動，以及“說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失”的說課活動，并通過畫“知識樹”體現(xiàn)整體建構(gòu)的思想，對于教師增強把握課程標準和教材的能力、提升專業(yè)水平、提高課堂教學(xué)效率都有很大的幫助。       （作者系駐馬店市第一初級中學(xué)校長）