為留守兒童建造溫馨的家園

本刊記者 熊國森 代廷偉

現(xiàn)就讀北京師范大學(xué)研究生的孟慶杰，１９９０年從教，１９９７年創(chuàng)辦泌陽縣光亞中學(xué)；２００２年１０月組建泌陽縣光亞鐵路學(xué)校，任董事長、總校長。他于２００１年被評(píng)為駐馬店市教育先進(jìn)工作者；２００２年４月榮獲“中國當(dāng)代優(yōu)秀管理人才”稱號(hào)；２００３年榮獲“駐馬店市文明市民標(biāo)兵”稱號(hào)，同年當(dāng)選為泌陽縣第七屆政協(xié)委員；２００４年被選為縣工商聯(lián)常委、駐馬店市光促會(huì)理事；２００５年當(dāng)選駐馬店市民辦教育協(xié)會(huì)副會(huì)長，同年獲市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢唬玻埃埃赌辏冈庐?dāng)選泌陽縣工商聯(lián)副會(huì)長；２００７年當(dāng)選駐馬店市政協(xié)委員、河南省民辦教育協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育委員會(huì)副理事長、駐馬店教育十大年度人物。

他所創(chuàng)辦的光亞鐵路學(xué)校下屬幼兒園、小學(xué)和初中，現(xiàn)有４０個(gè)教學(xué)班，教職工１７０人，學(xué)生２４００人，占地２００００平方米，建筑面積１０８００平方米。

光亞鐵路學(xué)校堅(jiān)持“育人為本，德育為首，教學(xué)為主，培養(yǎng)特長，全面發(fā)展”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，推行賞識(shí)教育，創(chuàng)建“書法特色”學(xué)校。辦學(xué)幾年來，該校取得了喜人的成績。２０００年４月，該校被省教委評(píng)為“河南省社會(huì)力量辦學(xué)先進(jìn)單位”；２００１年５月，該校團(tuán)委獲得“五四紅旗團(tuán)委”、“青年文明號(hào)”稱號(hào)；２００２年３月，該校被泌陽縣政府評(píng)為“文明單位”；２００３年，該校榮獲泌陽縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中學(xué)組第一名、小學(xué)組第六名；２００５年，該校被評(píng)為“市級(jí)文明單位”；該校連續(xù)七年中招成績總評(píng)位居全縣前三名。

孟慶杰在辦學(xué)的同時(shí)，還積極投身光彩事業(yè)，積極資助貧困生完成學(xué)業(yè)。他每年資助貧困生４００多人次，救助特困生６０人次。

光亞鐵路學(xué)校自辦校以來，一直以“還活潑難忘的童年，育健康向上的學(xué)生給社會(huì)”為辦學(xué)理念，在“寬嚴(yán)相濟(jì)”的教學(xué)原則下有著“奉獻(xiàn)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”的優(yōu)良教風(fēng)，數(shù)年來為社會(huì)培養(yǎng)出了一批又一批身心健康、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。對(duì)留守兒童的特別關(guān)注，也是該校的一大特色。

校長孟慶杰經(jīng)常講：在學(xué)校管理中，問題最多的學(xué)生就是留守兒童。如果不能給予他們特別的關(guān)愛、幫助和教育，他們很可能會(huì)成為問題孩子而輟學(xué)流入社會(huì)。因此，如何呵護(hù)這些長在貧瘠土地上的“小苗”，就成為全社會(huì)人士尤其是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

面對(duì)現(xiàn)狀，孟慶杰表示“決不放棄任何一個(gè)孩子”。該校在每學(xué)期初都要求分班建立留守兒童檔案，登記好留守兒童的姓名、性別、出生年月、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、代理監(jiān)護(hù)人姓名等，以全面掌握留守兒童的家庭情況、心理狀況和興趣愛好等。這樣不僅能夠更好地實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，而且為及時(shí)與留守兒童家長溝通提供了便利條件。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孟慶杰要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自我確定目標(biāo)，并把目標(biāo)記下來，再去按目標(biāo)履行，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中得到樂趣。

與此同時(shí)，孟慶杰又引進(jìn)多元智力理論。他說：“多一把尺子就多出一個(gè)人才?！睂W(xué)校辦起了體育、音樂、繪畫、電腦、書法等興趣小組，發(fā)掘孩子的潛能，爭取讓每個(gè)孩子都享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的樂趣。

學(xué)校提出讓教師承擔(dān)起家長的責(zé)任和義務(wù)，做到“不是父母勝似父母”。

該校完善生活設(shè)施，學(xué)校內(nèi)部有體育設(shè)施器材、公共電話、浴池、醫(yī)療室、文化用品部、生活服務(wù)部，方便孩子們的日常生活，為他們創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家。

同時(shí)，學(xué)校還采取多種方式與孩子們溝通交流，設(shè)置“校長信箱”、“班主任信箱”。另外，該校還通過舉辦一些豐富多彩的文體活動(dòng)，如師生共同參加的書法比賽、美術(shù)畫展等，以縮短師生間的距離。

在生活方面，留守兒童得到了無微不至的關(guān)懷，并養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

一位留守孩子的家長劉某從外地回來看兒子時(shí)激動(dòng)地說：“我的孩子是在我認(rèn)為根本沒有希望、無法挽救時(shí)才送到這里的，沒想到竟有了這么大的變化，不但改掉了不良習(xí)慣，而且還讀了那么多好書。我的孩子很幸運(yùn)，因?yàn)樗龅搅耸謨?yōu)秀的老師……”

孟慶杰仔細(xì)分析了孩子們成長中的特點(diǎn)，向老師們提出“對(duì)待留守兒童要像對(duì)待朋友一樣，我們既要做良師，又要成為孩子們的益友”。為此，在與留守孩子們的交往中，光亞鐵路學(xué)校采取了“高音起奏，低音切入”的原則，每位教師都把自己想象成孩子們的同齡人，以“低姿態(tài)”進(jìn)入孩子們的內(nèi)心，這樣師生之間就沒有了所謂的等級(jí)差別，孩子們把老師視為知己，無話不說。

在孟慶杰的引導(dǎo)下，該校的全體教職工無一不在扮演著“三種人”的角色?！敖處煛钡慕巧?，給學(xué)生傳授知識(shí)；“朋友”的角色，給他們交心；“家長”的角色，給孩子以關(guān)愛。

在光亞鐵路學(xué)校，教師們覺得自己就是一個(gè)守望者，他們知道，守望的價(jià)值并不在眼前，而在未來。孟慶杰更是希望這些留守兒童能夠在社會(huì)更多的關(guān)愛中，帶著他們的夢(mèng)想，飛向?qū)儆谧约旱奈邓{(lán)天空，讓所有的孩子在同一片藍(lán)天下茁壯成長！