優(yōu)化課堂提問讓學生動起來

田 力

教師是學生學習的組織者、引導者，教師的作用在于“啟”，學生學習的過程在于“悟”。作為中學化學教師，要結(jié)合中學生的心理特點，在教學中讓學生通過自己的“悟”主動學習，從而激發(fā)學生的學習積極性。

一、引入新課提問，啟發(fā)學生思維

好奇是中學生的天性。教學中，教師設(shè)計新奇的問題能引發(fā)學生的好奇心理，能讓學生帶著問題聽課，使學生思維處于“活化”狀態(tài)，從而提高學生思維的敏捷性與靈活性。如講《氮氣》一節(jié)，可以設(shè)計這樣的問題：多閃電打雷的地區(qū)，樹木為什么長得特別茂盛？問題提出來后，可讓學生先看書，然后討論，最后自由發(fā)言。學生圍繞這些精心設(shè)計的問題積極思考，激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)新意識，在不知不覺中獲得了知識。

二、總結(jié)復(fù)習課提問，開發(fā)學生思維

總結(jié)復(fù)習課不僅是對已學習的知識簡單回顧，而且是教師有意識地引導學生靈活運用所學知識進行創(chuàng)造性地學習，促進學生的知識重組。復(fù)習時，教師可以設(shè)計一些開放性的問題讓學生思考，并給學生提供發(fā)言的時間，讓學生在交流討論中牢固掌握知識。這樣不僅使學生的思維整體性得到訓練，而且能使學生用已有的知識解決問題，從而提高學生學習化學的興趣。

三、實驗課提問，引導學生思維

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。教學時，教師可以讓學生親自設(shè)計實驗方案并做實驗，通過自己觀察分析得出結(jié)論。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的動手能力，更能培養(yǎng)其學習的科學態(tài)度。如讓學生設(shè)計一個方案來判斷Zn、Ag、Cu三種金屬的活動性順序，問題一經(jīng)提出，可使學生情緒高漲，設(shè)計出多種方案。教師進行點評時，只需強調(diào)實驗設(shè)計應(yīng)本著安全、簡便、藥品廉價且污染少的原則，讓學生自己得出最佳方案。這樣，學生經(jīng)過積累訓練，創(chuàng)造能力一定會得到提高。

四、習題課提問，培養(yǎng)學生思維

中學階段化學題目繁多，變化多樣，但萬變不離其宗。在解題過程中，教師要多啟發(fā)學生勤動腦、善思考，掌握基本規(guī)律即同類題具有的共同特點和基本思路。教師要及時進行提問和點撥，讓學生在總結(jié)中把所學知識升華。此外，還要設(shè)計一些一題多解、一題多變的問題，這些問題能培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性，在這方面教師要多“誘導”，從多個角度、多個方位引導學生思考問題、解決問題。另外，教師的課堂提問還要照顧到不同層次的學生，讓學生主動參與、全員參與，讓其在學習過程中體會到新奇和樂趣。只要長期堅持，必會大大提高學生對化學的學習興趣，從而有效提高教學的效率。（作者單位：正陽縣職業(yè)高中）