“零作業(yè)班”

□武   潔

2009年下學(xué)期開始，武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)首個(gè)“無(wú)作業(yè)班”開課，得到了社會(huì)的支持，專家稱要為“零作業(yè)班”鼓掌，實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)稱孩子不做作業(yè)符合人性。（1月30日《武漢晚報(bào)》）

“零作業(yè)班”的出現(xiàn)的確顯得特立獨(dú)行，也會(huì)讓不少孩子羨慕不已。不過(guò)，假如認(rèn)為孩子們喜歡了，專家給了鼓掌，連校長(zhǎng)都肯定稱許了，“零作業(yè)班”這一教育模式便能推而廣之，更多的孩子也將美夢(mèng)成真，這個(gè)樂(lè)觀恐怕來(lái)得有些早。

“零作業(yè)班”的確并非徹底“放羊”，也沒有從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在減去了書面作業(yè)的同時(shí)，增加了相應(yīng)的“素質(zhì)作業(yè)”，對(duì)于孩子的全面健康成長(zhǎng)而言，“零作業(yè)班”無(wú)論在教育理念還是方式方法上，無(wú)疑更加符合教育規(guī)律。既無(wú)過(guò)度的課業(yè)壓力，更符合孩子的天性，并對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有利。

不過(guò)，正所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。類似的教育“理想主義”實(shí)驗(yàn)，“零作業(yè)班”并非第一個(gè)吃螃蟹的，也不會(huì)是最后一個(gè)嘗試者。筆者所在的城市，同樣有不少學(xué)校在努力打破現(xiàn)有教育的束縛，并真正從學(xué)生天性與教育規(guī)律出發(fā)嘗試全新的教育模式。例如，更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)；讓學(xué)生有更多接觸社會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；更多關(guān)注孩子的身體健康，讓孩子更多地參與體育鍛煉。

然而，盡管素質(zhì)比分?jǐn)?shù)更重要這個(gè)道理人人皆知，但回到現(xiàn)實(shí)，想要上好學(xué)校，分?jǐn)?shù)依然是硬碰硬的指標(biāo)時(shí)，素質(zhì)教育想要最終勝出，絕非易事。當(dāng)素質(zhì)教育的嘗試最終無(wú)法在分?jǐn)?shù)的跑道上獲勝，選擇了素質(zhì)，甚至意味著將與更好的中學(xué)、更好的大學(xué)擦肩而過(guò)時(shí)，品嘗素質(zhì)教育這只“螃蟹”，需要的恐怕不僅僅是勇敢和膽量。

基于上述視點(diǎn)，盡管對(duì)于“零作業(yè)班”這類教育創(chuàng)新，孩子的眼中充滿了羨慕，家長(zhǎng)們也打心底認(rèn)同，但是，羨慕和認(rèn)同并不能打消前途之憂，畢竟，與其讓孩子在將來(lái)面對(duì)更大的升學(xué)、就業(yè)壓力，當(dāng)前承受一些“作業(yè)壓力”，未嘗不是明智之選。既然如此，在教育體制維持不變的前提下，“零作業(yè)班”頂多是個(gè)另類、小眾的實(shí)驗(yàn)。