勞動課不能淪為“家長作業(yè)”

評論員 吳燏函

從今秋開學(xué)起，勞動課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程。煮飯做菜、種花養(yǎng)禽、收拾整理……中小學(xué)學(xué)生們有望放下一段時(shí)間的筆和電腦，轉(zhuǎn)而拿起鍋鏟、抹布和澆水壺。

消息一出就引發(fā)了網(wǎng)友的熱議，有的認(rèn)為學(xué)點(diǎn)生活技能挺好的，不僅勞逸結(jié)合，從小培養(yǎng)孩子的動手能力、自力更生能力，還有益于扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)文化知識比勞動實(shí)踐更重要”的社會風(fēng)氣。但更多的卻是呼吁“請?jiān)趯W(xué)校完成，不要回家讓家長做”，并擔(dān)心該政策真正落地后變了味、走了樣，勞動教育淪為形式主義的擺拍、小作文、朋友圈打卡等。

長遠(yuǎn)來看，勞動課可以給孩子今后的成長和生活帶來更多幸福的可能性，甚至?xí)蔀楹⒆邮芤娼K生的財(cái)富。但這樣的好事更需要在實(shí)施環(huán)節(jié)把握好分寸，不要太僵化，以免給學(xué)生和家長帶來壓力和焦慮。我們需要看到，很多家長在應(yīng)付工作和生活時(shí)已經(jīng)焦頭爛額、左支右絀，如果不能體諒這一點(diǎn)，存在對抗情緒的家長與學(xué)校、老師之間的矛盾只會更加深刻，育兒端的重重加碼也會越來越打消適齡夫婦的二胎、三胎計(jì)劃。對于孩子來說，“四肢不勤，五谷不分”是過去幾十年學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)“智性教育”所產(chǎn)生的不良后果之一，但現(xiàn)在也不能矯枉過正，理想的情況是：對勞動的要求“加”一點(diǎn)，對課本的要求也就“減”一點(diǎn)。

其次，勞動課不能只“活”在課程表上，經(jīng)常因?yàn)?ldquo;勞動課老師生病了”而缺席，也萬萬不能流于表面，成為變相的“家長作業(yè)”。勞動教育要真正發(fā)揮作用，還需要更加強(qiáng)調(diào)柔性的引導(dǎo)而非剛性的約束，鼓勵(lì)家長和孩子根據(jù)自身的興趣、愛好、能力、定位，自主選擇在何種時(shí)機(jī)、何種場所體驗(yàn)怎樣的勞動內(nèi)容，讓孩子在自由的探索中不由自主地愛上勞動、鉆研勞動、享受勞動。而一旦勞動教育成為升學(xué)、評優(yōu)等的參考依據(jù)，就難免回到應(yīng)試教育的老路，與培養(yǎng)全面發(fā)展的人背道而馳。

總而言之，政策的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)施的時(shí)候需要多點(diǎn)巧思和人情味，爭取讓每一次改變都成為教育更上一層樓的契機(jī)，促成學(xué)校、家長、孩子多贏的局面！