小小寫作課，如何生發(fā)大能量

“一看導(dǎo)論課材料，感覺太難了，這課還怎么上啊？”一年前，即將走入清華大學(xué)歷史系教授、教務(wù)處處長(zhǎng)彭剛開設(shè)的《寫作與溝通》導(dǎo)論課堂之時(shí)，清華計(jì)科80班學(xué)生鄭鈜壬內(nèi)心忐忑。

一年里，他和同學(xué)一起圍繞“智能生活”“愛因斯坦”“性別視角”“個(gè)與群”等主題展開了高挑戰(zhàn)度的閱讀和寫作訓(xùn)練。在課程反饋中，這位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓た粕牧俗约阂荒?ldquo;慢慢就習(xí)慣了這種聽不懂然后被大佬‘虐’的感覺。”

痛，并快樂(lè)著——這成為清華首批選課學(xué)生的共識(shí)。去年5月，清華校長(zhǎng)邱勇宣布面向2018級(jí)新生開設(shè)《寫作與溝通》必修課，預(yù)計(jì)到2020年覆蓋所有本科生，并力爭(zhēng)面向研究生提供課程和指導(dǎo)。本報(bào)記者曾以《“寫作與溝通”將成清華大學(xué)本科新生必修課——大學(xué)生寫作短板亟須補(bǔ)齊》為題予以報(bào)道，引來(lái)眾多關(guān)注。

將近一年過(guò)去，這門課開得如何？老師怎么教？學(xué)生有什么收獲？新學(xué)期伊始，記者走進(jìn)清華大學(xué)《寫作與溝通》課堂，揭秘小小寫作課，如何生發(fā)大能量。

學(xué)會(huì)“把靈感的珍珠連接成串”

為什么要開《寫作與溝通》課？過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，彭剛經(jīng)常被如此追問(wèn)。

“清華本科培養(yǎng)的結(jié)果總體是令人滿意的。但如果問(wèn)在校師生和校友：‘我們的人才培養(yǎng)里面有什么短板’，他們經(jīng)常會(huì)提到的，就是在寫作表達(dá)和溝通能力方面的欠缺。”從教近30年，彭剛發(fā)現(xiàn)，這已經(jīng)不是學(xué)生中的個(gè)別現(xiàn)象了。

憂心之余，這位歷史學(xué)者走馬上任，與清華中文系教授、著名作家格非一道，成為《寫作與溝通》課程的共同負(fù)責(zé)人。

他們首先要解決的，就是讓學(xué)生明白“為何而寫”。

彭剛告訴記者，“為什么要寫作”很大程度上是在問(wèn)“寫什么”。開好這門課，必須要有明晰定位：“不教文學(xué)性寫作，因?yàn)橹形南盗碛袑ｉT的課程。也不教學(xué)術(shù)性寫作，那是高年級(jí)學(xué)生尤其是研究生的需求，如果一定要界定的話，應(yīng)該說(shuō)是‘分析性寫作’和‘說(shuō)理性寫作’。”

基于這樣的理念，記者觀察到，清華寫作溝通課一個(gè)重要的特點(diǎn)是——多元。

這體現(xiàn)在教師構(gòu)成上——課程采取1學(xué)分和2學(xué)分兩種并行模式：前者由來(lái)自不同院系的合作教師開設(shè)，設(shè)置6個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)1個(gè)課堂；后者由寫作與溝通教學(xué)中心專職教師開設(shè)，設(shè)置4個(gè)主題，每個(gè)主題分別設(shè)兩個(gè)課堂。

也體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)置上——各個(gè)課堂共同講授的，主要是說(shuō)理文寫作的范式以及如何去修改和完善一篇文章。更具體地說(shuō)，主要包括選題立意、整理文章思路、建立邏輯結(jié)構(gòu)、檢查與修改語(yǔ)病、優(yōu)雅化表達(dá)等，但話題則由學(xué)生自主選擇。

“巴金曾有一個(gè)觀點(diǎn)，‘只有寫，你才能寫’。不過(guò)，如果沒有興趣和意愿，硬著頭皮去寫，往往并不能產(chǎn)出優(yōu)雅的表達(dá)。”李成晴是清華寫作與溝通教學(xué)中心的專職教師。在他看來(lái)，對(duì)于初入大一的本科生，要在一門課上寫累積超過(guò)一萬(wàn)字的原創(chuàng)說(shuō)理文字，并不輕松：“我們?cè)谡n程體系中植入‘研究性寫作’的理念，讓學(xué)生在主題框架中尋得感興趣的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)去‘寫’，而不是被動(dòng)地叫苦不迭地去‘作’。”

“在寫作課上，圍繞課程主題、寫作選題、參考文獻(xiàn)，選課學(xué)生與老師進(jìn)行了多輪切磋后，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何搭建語(yǔ)言框架，如何有邏輯地表達(dá)思想、論證觀點(diǎn)。”清華寫作與溝通教學(xué)中心教師嚴(yán)程將這方面的訓(xùn)練比喻成“把靈感的珍珠連接成串”，而在這樣的理念指導(dǎo)下，課堂自由度、學(xué)生參與度很高。

寫作課應(yīng)是“開眼”的通識(shí)課

“在清華學(xué)堂那樸素、安靜且具有歷史感的教室里，老師與我們一道就文章的識(shí)見、邏輯、文筆、語(yǔ)法等方面進(jìn)行了逐字逐句的打磨。這讓我受益匪淺。”清華經(jīng)管學(xué)院學(xué)生印舒曉最享受的，是寫作老師為她面批的“獨(dú)處時(shí)光”。

短文、長(zhǎng)文各一周的面批是清華寫作與溝通教學(xué)中心最忙碌的時(shí)節(jié)，卻也仿佛春種之后的秋收，有很多意外的收獲。

一切正如校方最開始的期待，寫作課，不能只是寫作課。

“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度來(lái)思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。要會(huì)寫，先要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)有條理、有層次地思考，這也是我自己期望的最高標(biāo)準(zhǔn)：寫作課程在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也是一門讓學(xué)生‘開眼’的通識(shí)課。”彭剛介紹，清華教務(wù)處調(diào)研了國(guó)外大學(xué)寫作課的開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合清華實(shí)際，制定了系統(tǒng)的教學(xué)大綱。大綱給任課老師很大的自由度：“選什么素材，可以老師靈活掌握。生命科學(xué)專業(yè)的老師可以圍繞轉(zhuǎn)基因問(wèn)題、生命科學(xué)的相關(guān)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)；同樣是討論氣候變化，一個(gè)老師可以討論的是專業(yè)知識(shí)，另一個(gè)老師完全可以將它變成倫理學(xué)議題。”

在課程反饋中，記者看到，無(wú)論是教師王巍對(duì)庫(kù)恩“范式轉(zhuǎn)移”理論的解析，教師陳國(guó)平對(duì)“詩(shī)要處理的問(wèn)題”的思考，教師黃振萍對(duì)美的主客觀問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，教師謝俊對(duì)20世紀(jì)80年代的全方位解讀，教師鄧耿對(duì)“元思維”“元問(wèn)題”的回溯，都因?yàn)榇蜷_了學(xué)術(shù)視野，而令學(xué)生深有所思。

“對(duì)年輕孩子來(lái)說(shuō)，容易陷入橫向的、斷裂的、碎片化的思想大雜燴之中。我們要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，包括對(duì)接社會(huì)的意識(shí)，也包括要重視‘史’的意識(shí)。”清華寫作與溝通中心教師張芬期待，能通過(guò)課程給予學(xué)生更深入的思考模式。

一年課程結(jié)束，嚴(yán)程如此反思：“期待寫作課可以幫助同學(xué)們體驗(yàn)一種人生態(tài)度：文從字順是對(duì)語(yǔ)言的尊重，條理清晰是對(duì)讀者的體諒，邏輯自洽是對(duì)自己的反觀。更重要的是，在這體察、寫作、修訂、思考的過(guò)程中，教師能夠以伙伴的身份，陪伴學(xué)生感受一場(chǎng)關(guān)于思想的探索與對(duì)話。”

希望在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中留下深刻印記

“希望寫作課在今后所有清華學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中留下深刻印記。”在提升寫作溝通能力、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野之外，彭剛有著更大的期許。

這種印記的打烙，除了通過(guò)課程內(nèi)容的講授外，還源自教師對(duì)價(jià)值觀的涵育和傳遞。

清華計(jì)算機(jī)系教師鄧俊輝是寫作與溝通課程的兼職教師。第一次上課時(shí)，他就向?qū)W生講起自己練書法的故事——辦公室練習(xí)書法之后的字紙，置于案頭。校工每次整理辦公室時(shí)，都會(huì)將字紙整整齊齊地疊成一摞：“這就是‘敬惜字紙’，寄予了對(duì)文明的尊重。”

在他的課上，學(xué)生們也要簽署《〈寫作與溝通〉學(xué)生作品選》的《原創(chuàng)聲明》和《授權(quán)協(xié)議》。“既體會(huì)到了一種有關(guān)文字的儀式感，也會(huì)時(shí)刻自省，戒之長(zhǎng)遠(yuǎn)。”有學(xué)生告訴記者。

而在學(xué)生的課后反饋中，記者看到，這種成長(zhǎng)的印記閃現(xiàn)更多。

“‘寬容’是‘愛因斯坦’主題課堂上貫穿始終的理念。除了對(duì)愛因斯坦寬容精神的闡釋外，課堂還分析了儒家的《論語(yǔ)》、羅素晚年訪談的‘寬容與忍讓’等等，為我們勾勒出‘寬容’理念的人文內(nèi)蘊(yùn)。”清華機(jī)械系學(xué)生張凱告訴記者。

“從某種意義上說(shuō)，清華的寫作課探索，不僅在為這個(gè)園子找尋通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的本科教育路徑，而且是中國(guó)高等院校發(fā)展自主寫作課模式的首次系統(tǒng)嘗試。”彭剛告訴記者，清華正在啟動(dòng)新一批的寫作與溝通教師招聘，“期待課程會(huì)在教師隊(duì)伍的壯大、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中進(jìn)一步完善。”（記者 鄧暉 本報(bào)通訊員 張靜）