瞄準高水平本科教育 高校正在這樣做

　　在教育部近日推出的2018教育年終盤點里，加快建設(shè)高水平本科教育被列入其中。

　　去年6月的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生的“本科不牢，地動山搖”擲地有聲；之后，教育部又推出“新時代高教40條”，啟動實施拔尖計劃2.0版，提出系列創(chuàng)新舉措，打出改革“組合拳”。

　　育人，本就不是一朝一夕之功；育人成效，也難以有統(tǒng)一的標準量化。半年來，各大高校也結(jié)合自身實際，開始了改革和探索。

　　人才培養(yǎng)：釋放學習熱情和創(chuàng)造潛力

　　大學要培養(yǎng)怎樣的人？西南交通大學校長徐飛告訴科技日報記者，大學培養(yǎng)的人，不應該僅僅是具有某些專門技能和專業(yè)知識的“單向度”人。“應致力于把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展堪當大任的人。簡言之，大學要培養(yǎng)‘全人’”。

　　具體怎么做？高校交出具有自身特色的答卷。

　　天津大學教務處處長鞏金龍表示，學校開辟了以“新工科”為導向的工程教育改革，加強新工科教育國際交流與合作，倡導成立新工科教育國際聯(lián)盟，打造具有國際競爭力的工程教育新標準。

　　“全校上下、課堂內(nèi)外都把本科教學作為基礎(chǔ)性工作，建立全校聯(lián)動機制，共同完成人才培養(yǎng)過程。”鞏金龍說，學校堅持貫通培養(yǎng)，實施大類招生選拔機制、主修專業(yè)確認和轉(zhuǎn)專業(yè)機制、學分制教學運行模式，建立本研貫通人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向未來卓越的時代一流新人。

　　除此之外，學校還建立了科研反哺教學的有效機制，將科研成果和工程實例融入知識體系，轉(zhuǎn)化為教材、課程。“61%的畢業(yè)設(shè)計（論文）由國家級、省部級研發(fā)項目和橫向課題轉(zhuǎn)化而來，水利、精儀等國家級重點實驗室向本科生開放，將前沿科研成果引入實踐教學。”鞏金龍說。

　　北京理工大學教務部部長栗蘋介紹，學校大力推進以大類招生培養(yǎng)和書院制為核心的人才培養(yǎng)改革，全面實施SPACE+X（寰宇+）計劃。“學校構(gòu)建了‘素質(zhì)教育+大類專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)+X’的多路徑人才培養(yǎng)模式，讓學生充分發(fā)掘自我，找到適合自己的發(fā)展方向，給他們更多選擇權(quán)。”栗蘋表示。

　　課程建設(shè)：淘“金”去“水”對標國際

　　一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務和重要基礎(chǔ)，而本科教育的核心在課程。

　　教育部高教司司長吳巖曾指出，“兩性一度”也就是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的標志，而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

　　怎么在課程上淘“金”去“水”？

　　北京理工大學教務部副部長林海表示，學校按照國際通行的教育理念和國際實質(zhì)等效認證標準，開展了一系列課程提質(zhì)計劃。

　　OBE，即成果導向教育理念，被認為是追求卓越教育的正確方向，得到了持久廣泛地應用，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念并沿用至今。林海介紹，符合《華盛頓協(xié)議》認證標準的專業(yè)建設(shè)與評價模式是：按照“培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—能力指標點—課程體系—課程”的順序，“自頂向下”進行“倒推”設(shè)計，將專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)落實在一系列課程之上。然后再“自底向上”逐層“復盤式”評價，考量畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成情況，并持續(xù)改進。

　　2016年起，北京理工大學全面梳理課程體系，按照OBE理念完成了全部課程教學大綱的規(guī)范化改造。為了讓課程“不敢水”“不能水”，學校還要求老師向?qū)W生、同行、院方、校方和其他利益相關(guān)方公開課程ILOS（Intended Learning Outcomes，預期學習成果）。“公開課程ILOS是要讓利益相關(guān)方關(guān)注和監(jiān)督課程是否存在“水課”的成分，關(guān)注教學內(nèi)容、策略和教學過程中是否存在不利于ILOS達成的問題和瑕疵。”林海說。

　　不僅如此，還要選取世界一流大學對應課程作為標桿進行對標建設(shè)。從2017年起，北京理工大學啟動了“世界一流大學對標課程項目”計劃。截至目前，共立項進行世界一流大學對標課程建設(shè)57門。

　　對天津大學來說，提升課程質(zhì)量從找到問題開始。25個學院（部）一把手帶頭研討人才培養(yǎng)目標，61個專業(yè)負責人牽頭排查教學環(huán)節(jié)存在的突出問題。鞏金龍說，全校以O(shè)BE理念全面梳理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學內(nèi)容，排查“水課”，引入前沿知識，做好課程更新，整合課程內(nèi)容，全面優(yōu)化課程體系。

　　激勵教師：本科教學不再是陪襯

　　“在過去的一段時間里，在以科研為導向的考核評價體系下，大學尤其是研究型大學過分強調(diào)科研，崇尚科研是‘王道’，科研成為成名和獎勵之源。”徐飛坦言，這種指揮棒不利于激發(fā)教師教書育人的積極性，教學或多或少地成為不情愿的負擔和陪襯。

　　怎么改？在制度上，既要設(shè)要求，也要給激勵。天津大學強調(diào)“無論如何重視本科教學都不過分”。鞏金龍介紹，學校把給本科生上課作為研究生導師聘任的基本條件，把教授、副教授上講臺作為考核基層教學單位教學業(yè)績的關(guān)鍵指標。“明確教授給本科生上課的責任，最優(yōu)秀的教師為本科一年級學生上課，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習動力。”

　　北京理工大學則實施了“懋恂名師引領(lǐng)計劃”，并于2018年設(shè)置了懋恂終身成就獎。該獎項原則上每5年評選一次，每次評選表彰1到2人，獎金100萬元。學校還進一步完善了教師教育教學獎助體系，設(shè)立“師陶名師獎”“名師工作室”。

　　“要實現(xiàn)課堂革命，就必須要有全身心投入的高水平教師。”四川大學校長李言榮曾表示，學校采取了雙管齊下的方法——一是重獎一線教學老師，二是實行教師“雙證”制度。李言榮介紹，學校設(shè)立了針對老、中、青優(yōu)秀教師的教學三大獎，特等獎100萬元、一等獎50萬元，重獎優(yōu)秀老師。“每年學校召開的本科教學工作表彰會，已經(jīng)成了一個重要節(jié)日。”而教師上講臺必須有教師資格證和教學能力培訓合格證。制度實施5年來，參訓教師超過3萬人次。

　　其實，正如北京大學前校長林建華所說，本科教育改革是一個復雜的系統(tǒng)重構(gòu)，它不僅僅是教學管理部門的事情，也不僅涉及培養(yǎng)模式和教學方法，還涉及管理服務體系、治理體系和資源配置。

　　推進學校本科教學工作上新臺階，還需久久為功。（記者 張蓋倫）