如何應(yīng)對論辯式教學(xué)

 留學(xué)海外時，論辯式教學(xué)是學(xué)子們都要經(jīng)歷的一道小小關(guān)坎。由于論辯式教學(xué)對語言、信息搜集能力、綜合分析能力等都有著較高的要求，許多中國留學(xué)生在入學(xué)后難以適應(yīng)這種課堂模式。

    許多學(xué)子共有的“麻煩”

    論辯式教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就課程中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論的一種教學(xué)組織形式。老師鼓勵學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀點，在課堂上展開自由提問和討論。在國內(nèi)學(xué)習(xí)時，學(xué)生們并不一定熟悉這種教學(xué)形式。于是，一旦留學(xué)海外，尤其是到了歐洲和美國，“麻煩”就來了。

    應(yīng)姮現(xiàn)在倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院攻讀哲學(xué)與公共政策碩士。她說，論辯式教學(xué)在課堂上很常見，基本上每天、每門課中都會有。“一般老師會有自己的教學(xué)設(shè)計。每節(jié)課前我們都會拿到一張問題列表，課上老師會選擇其中幾個問題讓大家各自發(fā)表看法，之后從討論中還會引出一些新的問題。”應(yīng)姮介紹道，“我們還有一個公共論壇，在討論課開始前，大家可以在上面發(fā)表一些自己的見解。老師也會經(jīng)常查看，匯總我們的想法，并在課堂上展開進一步的討論”。

    謝斯杰是意大利米蘭天主教圣心大學(xué)歐洲與國際政治專業(yè)的碩士生。他所在學(xué)校的很多課程也都使用了論辯式的教學(xué)方法。“我們這里組織課堂討論的流程也是類似的，一般都是教授先定一個討論的課題，然后讓班里的同學(xué)進行分組，接著就在小組內(nèi)自行展開討論。”謝斯杰說到。

    預(yù)習(xí)是關(guān)鍵 遇挫莫著急

    由于在國內(nèi)比較少接觸論辯式教學(xué)，又有語言方面的困難，很多初到國外的中國學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)模式。在課堂討論時，常常會因為無法順暢表達自己的觀點和難以理解其他學(xué)生的發(fā)言而發(fā)愁。這種自由討論課也被中國留學(xué)生稱為“最具挑戰(zhàn)性的課”。

    謝斯杰稱自己初到意大利上本科時也有著類似的感觸。“因為我是通過‘馬可波羅計劃’來米蘭讀本科的，雖然也學(xué)過意大利語，有點語言基礎(chǔ)，但和以意大利語為母語的同學(xué)討論，仍感到非常困難。”謝斯杰回憶起自己一次課堂討論課的經(jīng)歷，那次教授請來幾位專家做小型研討會，研討會后教授讓大家分組討論，他卻連分在哪個組也搞不清楚，后來好不容易明白了分在哪組，但卻對討論的話題一知半解。

    謝斯杰為了解決討論課上遇到的難題，想了很多辦法。他從大一開始就和意大利同學(xué)合住，不管是在家還是在學(xué)校，他每天都利用所處的環(huán)境來提高自己的意大利語水平。每次課堂討論前，他也都認真地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，同時也努力抓住課上的機會，積極參與討論。僅僅用了一年，大二時謝斯杰基本可以跟上意大利學(xué)生的討論節(jié)奏了。整個大學(xué)階段，他都在不斷提高自己的辯論能力。這個過程雖然漫長、艱辛，但也是充實、快樂的。到了研究生一年級時，謝斯杰已經(jīng)可以在課堂上自如地表達觀點、出色地完成討論課了。他認為，應(yīng)對討論課最重要的秘訣就是要課前做足準(zhǔn)備，對所有材料心中有數(shù)，這樣才能在課上有話可說。

    相比謝斯杰，應(yīng)姮并沒有經(jīng)歷那么長的調(diào)整適應(yīng)期。因為在讀研究生前，她已經(jīng)在英國念過書，所以對討論課并沒有感到非常困難。在應(yīng)姮看來，上好討論課最重要的就是課前做好預(yù)習(xí)，課上要有信心。“討論課上有一些不明白的地方是很正常的，要學(xué)會借助老師在討論間隙的講解，才能更好地理解他人的觀點。”

    應(yīng)姮給正在為課堂討論擔(dān)憂的留學(xué)生提供了一些建議：“閱讀一定要帶著問題，進行思考性的閱讀，而不是應(yīng)付。同時閱讀時要及時做筆記，記下自己的觀點和問題。上課發(fā)言不要害怕，說慢一點簡單一點都沒有關(guān)系。課上沒有解決的問題，可以私下多和老師溝通。”(孫雅靜)