我的語文教學(xué)故事

——我的語文課堂的好幫手

我依托自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思路，樹立新的“大語文”理念，很快就適應(yīng)了新的教育教學(xué)形式，并在教研教學(xué)的過程中摸索出一些適合自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。寫出來和大家分享。

如何快速、準(zhǔn)確的把握教材？如何輕松備課？我是這樣思考的： 

首先，合理有效、有取有舍的用好《教師教學(xué)用書•語文》。

在每個(gè)學(xué)期初，我們語文老師除了認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”外，同時(shí)也應(yīng)該在備課之前認(rèn)真閱讀我們所使用的教師教學(xué)用書?！?/span>教師教學(xué)用書•語文》中每篇課文的教學(xué)參考一般包括以下幾方面內(nèi)容： 1．課文研討：包括整體把握和問題研究?jī)蓚€(gè)部分，整體把握是對(duì)這篇課文進(jìn)行整體解讀，幫助教師把握課文精義。   2.問題研究是就課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研究，幫助教師從細(xì)部把握課文。3．練習(xí)說明：主要說明練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖、解題思路，提供參考答案，并針對(duì)學(xué)生做練習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，說明如何靈活引導(dǎo)。特別需要說明的是，有些練習(xí)題的參考答案不是惟一的，可以有多種答案。4．教學(xué)建議：一般包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，對(duì)課文提出具體的有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施建議。對(duì)這一部分內(nèi)容，我們力求做到具有實(shí)用性、啟發(fā)性和靈活性。5．有關(guān)資料：包括時(shí)代背景、作者介紹、文體知識(shí)、有關(guān)圖表、課文鑒賞和評(píng)價(jià)、作者寫作體會(huì)等。這一部分內(nèi)容較為豐富，教學(xué)時(shí)可有選擇地使用，不要求全部講給學(xué)生。        

這套教師教學(xué)用書是與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（七～九年級(jí)）配套的，目的在于幫助老師們更好地理解和使用教科書，以便完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是按照教科書的編排體系進(jìn)行編寫，每個(gè)單元前面有單元說明，簡(jiǎn)要說明這個(gè)單元的編排意圖和教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的一般性問題。明白了這些內(nèi)容，用好教師教學(xué)用書和上好一堂課就有了“綱” ，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量也就有了“保證”。

盡管我們所使用的教師教學(xué)用書是以國(guó)家的教育方針和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語文》（七～九年級(jí)）為依據(jù)編寫的，已經(jīng)努力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教科書的編寫意圖。但是，它畢竟只是一個(gè)一般性的“綱”，老師在使用時(shí)，必須結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際、教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力等實(shí)際情況，合理、有效的用好教師教學(xué)用書。這樣備出來的課，才是適合自己的，才可以上成學(xué)生喜聞樂見的語文課，這樣的課堂才是高效的課堂，快樂的課堂，是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的“天堂”。

其次，了解熟知我們的教科書，才能更好的靈活使用教科書。

語文的世界和我們的生活一樣豐富多彩，學(xué)好語文絕不能僅僅依賴于這一本教科書，它只是向師生提供了一些能集中訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的范文、美文罷了。但是，我們要想在學(xué)習(xí)、閱讀的過程中，借助這個(gè)“工具”，真真切切的去提高學(xué)生的語文綜合能力，又絕非一件容易的事情。要想用好我們的教科書，達(dá)到“拋磚引玉”的目的，達(dá)到“走進(jìn)書本——學(xué)活書本——走出書本”的目的，學(xué)生自己自如的去解決書本之外的問題，這又要求我們的語文老師，真正的了解書本，更好的使用好書本，用活書本。

一、用好書前“說明”，讓學(xué)生愛上“語文”。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語文》（七～九年級(jí)）一書，書的前面有一個(gè)“寫在前面”，是編者用書信的形式寫給中學(xué)生的，親切又有吸引力。老師閱讀后，應(yīng)該把它作為引導(dǎo)學(xué)生走近語文、親近語文的“宣言書”、“報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生明白語文這一學(xué)科的基礎(chǔ)性、重要性，告訴學(xué)生：“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”。語文的學(xué)習(xí)伴隨著生命的整個(gè)過程，生活處處有語文，生活離不開語文。同時(shí)發(fā)揮語文老師的“語文優(yōu)勢(shì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，讓學(xué)生一開始就對(duì)語文有著濃厚的興趣，對(duì)語文課堂有著一種向往和期待，一個(gè)目的“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的開始”。我認(rèn)為可以把它作為初中生活的第一節(jié)課去上，還要上好。

二、每一單元之前都有一個(gè)“單元說明”

“單元說明”告訴師生本單元的一些“關(guān)鍵詞”，或主題、或話題、或人物、或人物的優(yōu)秀品質(zhì)、或思想感情、……，如七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元主題是“成長(zhǎng)”，擺出了這兩個(gè)字，極容易讓學(xué)生在心里產(chǎn)生“共鳴”，這樣學(xué)生就有極大的參與熱情，有說不完的話，還怕他們不學(xué)語文？還怕學(xué)生學(xué)不好語文？

同時(shí)單元提示還指出了本單元的學(xué)習(xí)目的和要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。有閱讀方面的、有情感體驗(yàn)、有文章的表達(dá)技巧、有寫作思路……總之，這些既是老師教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又是學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，也是學(xué)生練習(xí)寫作的關(guān)鍵。

三、課文前面方框里的內(nèi)容豐富多彩，又有針對(duì)性。

每一課課文前面都有一個(gè)方框。課前方框的內(nèi)容豐富多彩，又有針對(duì)性?；蛘f課文內(nèi)容，或介紹文中人物，或指出課文的思想情感，或交代文章的寫作背景……總之，可以說這些內(nèi)容是師生學(xué)習(xí)課文的“一把鑰匙”。用好了，將事半功倍。

四、每一篇課文都是師生閱讀的美文，寫作的范文。

這一點(diǎn)我們老師都有同感，老師們都很重視，老師們做的最多的是僅僅注重了閱讀方面的訓(xùn)練，而忽視了作文寫作方面的指導(dǎo)。學(xué)的目的就是用，所以我以為寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)更重要。這些課文能否發(fā)揮美文、范文的作用，這就看老師們?cè)诮虒W(xué)中是如何引導(dǎo)了。（我有作文專門介紹如何讀好美文、用好范文，這里略過，后面也不再寫。）

五、課后“研討與練習(xí)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了精練、減負(fù)的原則，同時(shí)又是學(xué)生提高能力、走出書本的關(guān)鍵。

課后“研討與練習(xí)”一般設(shè)計(jì)有三個(gè)左右的練習(xí)題，第一題多是“整體把握”題，第二題多是“重點(diǎn)難點(diǎn)中的問題探討”題，第三題多是“能力培養(yǎng)、拓展延伸練習(xí)”題，或者是寫作片斷練習(xí)題，或是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)是許許多多教育工作者的智慧結(jié)晶，完全符合新的教育形勢(shì)下的教育教學(xué)改革的理念，體現(xiàn)了我們教學(xué)的基本思路，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，如果我們能夠用好課后的“研討與練習(xí)”，對(duì)提高老師的教學(xué)水平，最低也有一定的啟發(fā)作用，學(xué)生的語文綜合能力自然就有了提高。

最后，老師要靈活、巧妙的“借助”教科書，落實(shí)素質(zhì)教育，完成對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

上面就“如何了解熟知教科書”我寫了五個(gè)方面，下面說說“如何使用語文教科書”。這里我僅僅就其中的幾點(diǎn)說一下我的想法：（1）課文前面方框里的內(nèi)容的借用、巧用。有的老師講課沒有“導(dǎo)入語”，不能吸引學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生聽課的積極性；有的老師或設(shè)計(jì)不出來導(dǎo)入語、或挖空心思——累，卻不知“課前方框”里有現(xiàn)成的“導(dǎo)入語”。像七年級(jí)語文下冊(cè)第四課《詩兩首》，課前方框中寫到：“在我們成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你……   你將如何面對(duì)？俄國(guó)偉大的詩人普希金給了我們下面的勸告和叮嚀。”（老師突出“勸告和叮嚀”）說完這些后老師接著有感情的朗讀詩歌的內(nèi)容。老師輕松導(dǎo)入詩作的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)。其他方面的或介紹課文內(nèi)容，或介紹文中人物，或指出課文的思想情感，或交代文章的寫作背景……我們都可以靈活去“借用”，事半功倍，用好這把“鑰匙”。

（2）課后“研討與練習(xí)”一般設(shè)計(jì)有三個(gè)左右的練習(xí)題，第一題多是“整體把握”題，像七年級(jí)語文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》課后第一題：按照要求閱讀課文，討論下面的問題。

1．本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

2．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

3．細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂……。②用……。③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

這一題就要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)老師也要通過這一題的訓(xùn)練，教給學(xué)生閱讀文章的一些技巧和步驟：首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；最后再整體把握作者的主要觀點(diǎn)或感情。同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生“如何擬定作文題目和如何安排寫作順序”等寫作方面的技巧。

第二題多是“重點(diǎn)難點(diǎn)中的問題探討”題，像《最后一課》課后練習(xí)的第二題：韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

3．……韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲!”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）

練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了從第三人稱的視角來描寫人物的方法，這既是教與學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。也是人物描寫的絕佳范文、例文。

第三題多是“能力培養(yǎng)、拓展延伸練習(xí)”題，或者是寫作片斷練習(xí)題，或是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。像《荒島余生》課后練習(xí)第三題：“三、假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會(huì)怎樣想？你將怎樣做？發(fā)揮想像，寫一篇短文。”

通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文中所表達(dá)的思想內(nèi)容，設(shè)身處地理解課文中的人物魯濱孫，同時(shí)培養(yǎng)想像力，練習(xí)學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時(shí)要在練習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行野外生存教育，告訴學(xué)生荒島生存是一個(gè)很嚴(yán)肅的問題，不是開玩笑。“學(xué)會(huì)生存”也是一個(gè)重要課題。

又如《傷仲永》課后練習(xí)四：“四  △以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。”

我們用好了上面三個(gè)方面，語文老師備課可能就會(huì)輕松些。起碼將教科書的作用發(fā)揮到了最大化。當(dāng)然，現(xiàn)在的教科書不止一本，而且用于課堂上講授的這一本，內(nèi)容也有不同層次，不能要求全部教給學(xué)生，相當(dāng)一部分內(nèi)容要由學(xué)生自學(xué)。課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理。一本書中要求講授的只是其中一部分，這一點(diǎn)我們必須明白。在過去教科書只有一本，凡編入教科書的都要教給學(xué)生，只要有所遺漏，就會(huì)被認(rèn)為是沒有完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在使用實(shí)驗(yàn)教科書要改變這個(gè)觀念。我們是在“借助”這些美文、范文給學(xué)生以“漁”，既要走進(jìn)課文，又要走出課本。還有更重要的一點(diǎn)，也是“語文課”的責(zé)任，更是語文老師的責(zé)任和義務(wù)，那就是：語文教學(xué)首先應(yīng)該在學(xué)生“理解文章的思想情感和人物優(yōu)秀品質(zhì)”的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的適當(dāng)?shù)谋匾?ldquo;思想品德教育”，因?yàn)?ldquo;育人”比“教書”更重要。

以上說的，是我教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，請(qǐng)大家指教。

參考資料： 《教師教學(xué)用書•語文》

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語文》