愛——教育的法寶

　  冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”我正以獨有的愛的方式，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。教育有情，德育無痕！沒有愛就沒有教育！我以期待的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲走進學(xué)生的心靈，在他們挫敗時給予鼓勵、懶惰時給予鞭策、出錯時給予點撥、成功時給予喝彩，用愛滋潤學(xué)生心靈的成長。

 “愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“潛力生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候;殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機會，沒準(zhǔn)就錯過學(xué)生的一輩子 。“問題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學(xué)生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

一次，我來到學(xué)生***家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問:“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是潛力生的學(xué)生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現(xiàn)。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長的聯(lián)系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

我班有個學(xué)生***，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術(shù)老師閑談中，得知他的美術(shù)成績較好，我抓住這個機會，當(dāng)著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯(lián)系單。該生一有進步，我就設(shè)法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關(guān)注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是:家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學(xué)生都健康向上地成長、快樂地學(xué)習(xí)。

情感是一種力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化的作用。兒童的心理特點是，喜歡哪一位老師，就會對這位老師所擔(dān)任的課程感興趣;不喜歡哪一位老師，就偏不好好學(xué)習(xí)他所教的課。從心理學(xué)角度來講這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此我在教學(xué)中非常注意學(xué)生的這種心理特點，無論性格多么怪、多么偏激的學(xué)生，我都能隨時注意尊重他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面的閃光點。比如，發(fā)言聲音洪亮，作業(yè)寫得工整，成績有所提高等都給予適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵。批評時考慮場合，注意語音的適度，特別要尊重事實，使之心悅誠服。對待差生與優(yōu)生，學(xué)習(xí)上要求不同，但態(tài)度一樣親近。我在不斷地與孩子心弦調(diào)試音調(diào)的過程中，懂得了教師的意義，而使自己的身心沉浸在理想的教育世界中陶醉不已。

　　教育是需要用愛心澆灌、用熱情燃燒、用智慧點亮、用無悔堅持的事業(yè)，在二十年的教育教學(xué)過程中，我既體會到都師職業(yè)的神圣和辛苦，更體會到做教師的幸福和快樂，在這個歷程里，充滿了艱辛與汗水，真正的教育之花才剛剛開放，真正的夢想之旅才徐徐啟航。我將繼續(xù)以謙虛、執(zhí)著的精神，樂觀的心態(tài)，不斷進取，在平凡中彰顯生命的價值。在努力中實現(xiàn)我的教師夢想！