小日記 大空間

每次一布置寫日記的作業(yè)，學生們就會愁眉苦臉，總有許多學生覺得沒內容可寫，于是就寫文具盒、臺燈、玩具等物品，或是把原來曾經寫過的事再換換時間、地點、人物重寫一遍，有的干脆照作文書上的抄一篇。究其原因，并不是不會寫，而是沒有養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，不知道該寫什么事。

怎樣才能轉變學生這種應付日記的態(tài)度，讓學生有事可寫呢？通過一年的試驗，我發(fā)現讓學生寫“小組日記”效果比較明顯，以往不會寫日記的孩子漸漸能完整記錄身邊發(fā)生的事了，“小組日記”為他們打開了通往作文成功之路的一扇門。

我將全班同學按程度好、中、差兼顧的原則，分為24個小組，每小組4名學生。學生以小組為單位，輪流在一個本子上記日記，每人每周按預先排好的順序寫一篇日記，周一至周四記日記，周五進行評比。每組由一名比較負責任的同學擔任組長，日記本由小組長保管。組長在日記本扉頁上注明本組成員姓名，寫明本組組規(guī)，還要寫上本組格言或座右銘。組長負責轉傳日記本，督促同學按時完成，并依照組規(guī)獎懲組員。每個同學寫完后都要給本組同學傳閱交流，還可以在日記后寫上評價意見。每周五下午小組成員集體討論、修改，并評出本周的優(yōu)秀日記。剛開始，小組日記都是由我來評閱，升入五年級后，同學們修改作文的能力更強了，于是，我就放手讓小組成員集體討論修改，隔周再由我來評閱。

我從不硬性規(guī)定小組日記寫什么，充分相信孩子選擇材料的能力，相信孩子獨特的觀察視角，提倡同學們愛寫什么就寫什么，愛怎樣寫就怎樣寫，只要思考了、用心寫了就行。所以，日記內容涉及的范圍很廣泛：有對同學表揚的，也有對同學提意見的；有對家庭幸福的表露，也有對家庭矛盾所帶來痛苦的流露；有令人大笑的趣事，也有讓人煩惱的傷心事；有自我表揚，更有自我反思；有對老師的建議，還有……

老師在日記評閱過程中只是學生的一個朋友，一個可以敞開心扉交流的朋友。面對朋友式的老師，學生們開始放心大膽地去寫日記。從一篇篇學生的日記中，我聽到了學生的心里話，而學生們也從我寫給他們的評語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望，我覺得這真是件一舉兩得的好事情。班里發(fā)生的一些事情，孩子不好意思當面對我講，就在日記里告訴我，而我借助他們在小組日記中反映的情況，好的方面就不余遺力地公開表揚，不好的方面就書面交流或者當面溝通。有一次，一個學生不同意我的觀點，就在他的小組日記里跟我長篇大論了一番。雖然批閱日記占用了我許多時間，但我卻樂此不疲，很享受這種心與心交流的幸福。如果時間能再充足一些，我真樂意每天評閱一次小組日記，及時給那一天寫日記的孩子寫下評語，和24個孩子進行交流，哪怕只有幾個字也好。

在小組內，同學也很喜歡看別人的日記。尤其是當我表揚了某個同學寫的日記時，本組的同學肯定會看這篇日記，有的還要寫類似的日記，或者對其中的問題提出自己的看法，他們還會統(tǒng)計小組里的同學每人得了多少個優(yōu)、多少個良，看看自己和別人還有多大差距，并把感受、啟示與志向記錄到日記里來。如果表揚了某個小組，別的小組一定會來看這個組的日記，有的學生羨慕極了，還強烈要求加入這個小組員呢！很顯然，小組日記不僅是組內同學交流的一種有效方式，也成了大家進步的動力，班里還形成了你追我趕、你幫我學的風氣。同時，學生把日記本帶回家，家長也能從日記中了解孩子的感情和思想，并且能看到別的孩子的寫作水平及其家庭教育的方式，促進了父母和孩子之間的情感交流，真是一舉多得。一位家長曾對我說：“老師，這個活動好，我兒子自己寫作文的時候總是不用心，可一寫小組日記就認真多了，有別人和他比著呢！孩子們之間還可以相互學習，取長補短。只要他把日記拿回家，我都要讀一讀，看看別的孩子是怎樣寫的。”得到了家長們的贊許，我信心更足了。

經過一年多的試驗，學生們的日記中涌現了大量的好句、好段、好篇，看到他們能記錄生活的點點滴滴，寫出流暢、優(yōu)美的語言，作為老師，一切努力都是值得的，一切勞累都煙消云散了。他們用自己的筆描繪了酸甜苦辣的小學生活片段，長大以后，這將是比金子還寶貴的財富，這將是歲月無法抹去的記憶！雖然，仍有個別學生不樂意寫小組日記，總是拖拖拉拉，有時一拿日記本就是兩三天，害得別的同學也沒法寫，但是，這個活動我依然會繼續(xù)開展下去。因為任何活動的開展都不會是一帆風順的，我會在今后的教學之路上不斷創(chuàng)新、不斷完善，使這項活動開展得更深入、更有效。

懷著一顆火熱的心，我期盼著我的孩子們在以后的小組日記活動中能取得更大的進步，能寫出真誠的語言、靚麗的語言、充滿生命活力的語言，流暢如瀑布般一瀉千里的語言，期盼著我的孩子們個個文采飛揚。