“破窗效應(yīng)”

我出生于教育世家，直系親屬中有十多人在教育系統(tǒng)中工作，耳濡目染，執(zhí)教鞭、教學(xué)生是我童年時(shí)期最愛(ài)玩的“過(guò)家家”游戲，教師職業(yè)自然成為我從小到大的唯一理想?！　?span lang="EN-US">

我班有個(gè)孩子叫孫力強(qiáng)，由于家庭原因，整天臟兮兮的，身上常常發(fā)出一股難聞的味道，下課后他也經(jīng)常打人，孩子們都不愛(ài)和他在一起，作為他的語(yǔ)文老師和班主任，我是了解這個(gè)孩子的，他愛(ài)激動(dòng)，一激動(dòng)就控制不住自己的情緒，往往會(huì)有掐人或其他一些出格行為的出現(xiàn)。但我知道他不是有意的，每當(dāng)冷靜下來(lái)時(shí)，他會(huì)為自己的沖動(dòng)而后悔?？赏瑢W(xué)的指責(zé)和嫌棄，使他的心靈蒙上了一層陰影，增多了他錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的次數(shù)。而同學(xué)對(duì)他的“群起而攻”也對(duì)班集體凝聚力的形成產(chǎn)生了阻礙。這就是心理學(xué)中所提到的“破窗效應(yīng)”。

　　　“破窗效應(yīng)”的理論來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行的一次實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中：詹巴斗找來(lái)兩量一模一樣的汽車，分別把它們放置在中等階級(jí)社區(qū)和雜亂街區(qū)，他把停在中等階級(jí)社區(qū)的那輛車的車牌摘掉，頂棚打了個(gè)洞。結(jié)果這量車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在雜亂街區(qū)的那輛車擺了一星期卻仍舊完好無(wú)損。而把這輛車也打一個(gè)洞，結(jié)果僅過(guò)幾小時(shí)這輛車也被偷走了。以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出“破窗理論”：如果有人打壞一撞樓的窗玻璃，受這塊玻璃的暗示，可能就有人打爛更多的玻璃。這表明：公眾的麻木不仁，壞的行為就會(huì)滋生、繁衍。

孩子們的成長(zhǎng)也是如此，那些經(jīng)常被人指責(zé)的同學(xué)，就會(huì)如同那輛被敲了大洞的汽車，久而久之，他本人和同伴都會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的心理暗示——“我（他）是不可救藥的”，這樣的暗示效應(yīng)會(huì)使孫力強(qiáng)因此對(duì)自己采取一種“破罐破摔”的態(tài)度。而那些愛(ài)告狀的孩子，又很可能會(huì)養(yǎng)成只會(huì)戴著有色眼睛去審視他人的壞習(xí)慣，這兩種后果都是我們教育中的大忌。

想到這些，我就從孩子們這個(gè)年齡特點(diǎn)出發(fā)，用教師的信任，幫助小力強(qiáng)在同學(xué)中樹立威信。我處處留心觀察，努力發(fā)現(xiàn)他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和每一點(diǎn)進(jìn)步，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，我還有意識(shí)地讓他擔(dān)任一些班里的工作。譬如：他愛(ài)回答問(wèn)題，我就請(qǐng)他擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。他自覺(jué)性比較差，我就請(qǐng)他當(dāng)值日班長(zhǎng)，在管理別人的時(shí)候提高他的自我約束力。久而久之，同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度也有了變化，漸漸地小力強(qiáng)的臉上也出現(xiàn)了笑容。他變得自信了、開(kāi)朗了，開(kāi)始積極參與班級(jí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高，打架次數(shù)也少了。

現(xiàn)在的孫力強(qiáng)雖然稱不上一名優(yōu)秀的小學(xué)生，但是看著他一天天在進(jìn)步，我還是感到很欣慰的。